相交线与平行线小结 数学 七年级 人教版 成秀敏.pptVIP

例1. 如图 已知：∠1+∠2=180°求证：AB∥CD。 证明： ∵ ∠1+∠2=180°(已知) ∠1=∠3（对顶角相等） ∠2=∠4（对顶角相等) ∴ ∠3+∠4=180°(等量代换) ∴ AB//CD (同旁内角互补，两直线平行). 4 1 2 3 A B C E F D 例题精讲: 例2. 如图，已知：AC∥DE， ∠1=∠2，试证明AB∥CD。 证明:∵AC∥DE （已知） ∴ ∠ACD= ∠2 (两直线平行，内错角相等) ∵ ∠1=∠2（已知） ∴ ∠1=∠ACD(等量代换) ∴AB ∥ CD (内错角相等，两直线平行) A D B E 1 2 C 例题精讲: 例3. 如图，BD⊥AC，EF⊥AC，D、F分别为垂足， ∠1＝∠2，试说明∠ADG ＝∠C 。 证明： ∵ EF⊥AC，BD⊥AC （已知） ∴ ∠EFC=∠BDC= 90° ∴ EF∥BD (同位角相等，两直线平行) ∴ ∠2＝ ∠CBD （两直线平行，同位角相等） ∵ ∠1=∠2 （已知） ∴ ∠1=∠ CBD （等量代换） ∴ DG∥CB （内错角相等,两直线平行） ∴ ∠ADG=∠C两直线平行，同位角相等） LOGO 初中数学教学设计说课 在具体教学实践中，一线教师更为关注具体教学单元和课题的教学设计，因此，我们今天就谈谈如何进行具体教学单元和课题的教学设计。 一、教学设计的一般过程 不管是什么类型的数学教学设计，其基本过程大致相同，即确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果等环节。 1.确立目标 从事教学设计之初，我们首先关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生学完这些数学能够做什么”，也就是我们首先应该关注学生学习这些内容的价值，这就是教学目标。 在新课程理念下，教学目标应是多方面的，《标准》中明确指出：数学教学不仅应关注学生知识技能的提高状况，还应关注方法、思想、过程、情感性目标。为了设立较为恰当的教学目标，教师应： （1）认真研习课程标准 数学课程标准不仅仅是以规定教学内容、教学要求和教学进度为主，还囊括了课程设计理念、课程教育目标、课程内容选取标准、课程实施建议等方面的一个综合性指导文件，因而给教师的教学工作带来 了更为具体的指导，特别是课程理念和课程目标发生了重大的变化。因此，在当前背景下，认真研习课程标准，有利于更好地进行教学目标的定位，从而在教学实践中更好低贯彻国家的改革意图，促进学生的发展。 (2)阅读教材参考资料，准确领会编写意图 在教学实施时，研究教科书以及相关教师参考用书，领会编写者的编写意图就显得十分重要了，只有这样才能对教学目标进行恰当的定位。 数学目标不仅包括知识技能，还包括问题解决，数学思考以及情感态度等方面。 2.分析任务 教学目标必须通过具体的教学任务来体现。因此，教学任务也可以作为一种实践中的教学目标。 分析任务的目的在干：明确学习主题过程中的重点，难点是什么；在具体知识技能等的学习过程中学生可能经历怎样的过程，如何顺利达成相关目标；学习素材应如何体现这些教学主题等。 为此，在设计中教学应认真研究该单元有关学习主题，之间的关系乃至于关例，习题之间的递进和难易关系 3.了解学生 学生自走进数学课堂之初，就不是白纸一张，任由教师在上面涂画,他们对数学已经有了自己的认识，而随后的学习又是在其已有的知识经验的基础上进行的，甚至还带有自己特点的行为倾向。因此，了解学生的现有状况是从事有效的数学教学活动的起点，了解学生可以使我们知道教学活动可以从哪里开始，又应该往哪里走，甚至应该在哪里应多停留一会儿。