校本德育的生活化-中国教育科学研究院.ppt

1.创新就是“推倒重来”的变化； 2.国家、地方与校本课程在时空上客观存在矛盾； 3.基础知识与情感、态度、价值观相比，在学业成就方面的作用只能是次要的； 4.获得生活的直接经验的重要性大于获得间接经验 ； 5. 教师和传统教材的作用应该变得“无足轻重”…… 有一个故事讲的是父子二人吃苹果，儿子把苹果横放着拦腰切下去，惊喜地发现一个清晰的五角星，而父亲则循规蹈矩地一直从蒂部切到顶窝，却怎么也见不到这颗“星”。 校本德育创新既是智慧的结晶，也是立德树人工程落地生根的载体！ 成人世界里没有的“德育” 封面处图片请根据演讲内容自行更换。 * * 教师在班内认定的诚实学生的人数与比例和实验结果相去甚远 一个人决定是否应欺骗，在很大程度上取决于是否方便、是否有利可图，因此，比起欺骗者来说，不欺骗的人并非更为诚实的人，而主要是因为他们更谨慎一些 即使不是因为害怕惩罚或被人觉察，但也主要取决于团体的赞成和榜样的直接影响等外部环境因素的作用，而非由于内部的道德价值观念或道德品性的作用 诚实与否取决于文化价值这一力量，但这种价值是相对的，是特定儿童所属的那个阶层或团体所特有的。诚实行为更多地表现在中产阶层，因此并非一种普遍的适用的道德规范和价值 皮亚杰的研究发现：“儿童是道德哲学家” 　　道德发展的三阶段： 前道德阶段：对道德规则没有义务感 他律阶段：将正确的行为看作是对规则的刻板