幼儿心理的发展资料教材.pptVIP

儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是： ①概括的内容比较贫乏。 ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 ③概括的内涵往往不精确。 2.最初实物概念的掌握 (1)小班儿童 (2)中班儿童 (3)大班儿童 在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征，但这要取决于这些实物是否为儿童所熟悉，也取决于儿童是否掌握进行抽象概括时所需要的词。 3.最初数概念的掌握 数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。 掌握数概念包括理解： ①数的实际意义；②数的顺序；③数的组成。 林崇德的研究表明：儿童形成数概念，经历口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念等四个发展阶段；2—3岁、5—6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。 刘范的研究认为：幼儿数概念发展大约经历三个阶段：①对数量的动作感知阶段(3岁左右)；②数词和物体数量词建立联系的阶段(4—5岁)；③数的运算的初期阶段(5—7岁)。 4.类概念的掌握 学习概念时，在对事物或现象的意义有了充分理解之后，则可以进行分类。分类时，主要是依据事物的本质属性。通过分类儿童可以逐渐掌握概念系统。同时，分类也是心理学研究儿童概念水平常用的方法之一。 维果斯基的研究：“链概念” 皮亚杰的研究：儿童概念的发展经过三个阶段：主题概念→链概念→充分必要概念。 刘静和、王宪钿的研究：儿童由不能分类→依感知特点分类→依生活情境分类→依功能分类→依概念分类。 （四）抽象思维的初步发展 判断推理的发展 杨玉英（1983）对3～7岁儿童推理过程发展的研究采用四步实验法，要求儿童：（1）归纳游戏规则；（2）分析形成规则的机制；（3）运用规则认识具体的事物和现象；（4）运用规则解决实际问题。 结果表明，3～7岁儿童的推理活动表现出四种不同水平： 0级水平，儿童不能进行推理活动； I级水平，儿童只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动； Ⅱ级水平，儿童可在提示的条件下，运用展开的方式逐步发现事物间的本质联系，最后作出正确的结论； Ⅲ级水平，儿童可以独立而声速地运用简约的方式进行正确的推理活动。 3岁基本不能进行推理活动； 4岁推理能力开始发展； 75%的5岁幼儿的全部6～7岁幼儿可以进行不同水平的推理活动。 5～6岁是推理过程发展的“转折时期”，是推理过程由展开至简约的迅速转化时期。 理解的发展 小结： （1）从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解。 （2）从主要依靠具体形象或具体动作理解事物，发展到开始依靠概念理解事物。 （3）从对事物比较简单的、表面的理解，发展到对事物比较复杂的、深刻的理解。 （4）从不理解事物的相对关系，到逐步能理解事物的辩证关系，但对幼儿知识范围外的、复杂抽象的问题仍无法理解。 第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展 一、自我意识的发展 美国心理学家奥尔波特（Allport）的自我意识发展的阶段理论 对身体的自我感觉（1岁） 对自我同一性的意识（2岁） 自我尊重的意识（3岁） 自我扩展的意识（4岁） 自我意象的形成（4---6岁） 理性运用者的自我形成（6---12岁） 追求自我的形成（12岁到青春期） 作为理解自我的形成（成年） 1、自我概念的发展 “客体永久性图式”与“我是一个……的孩子” 2、幼儿自我评价的发展 从依从性的评价发展到对自己个别性和多面性评价 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 从带有极大主观情绪性的评价到初步客观的评价 3、幼儿自我体验的发展 从低级向高级发展；从生理性体验向社会性体验发展 4、幼儿自我控制的发展 运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延缓满足 延缓满足实验——早期的自我控制可以预测以后的生活发展 马歇尔等人进行了10年的跟踪研究，让参加过学前儿童延迟满足实验的对象父母在10年后对其子女的能力和缺点进行问卷调查，结果发现： 在学前阶段不能延迟满足的青少年，父母也常说他们没有耐性，不能等待满足。 在10年前能延迟满足的青少年在学业能力，社会技巧，自信应对等方面也获得最好的评价。他们在学术性向测验中得的分数也是最高的。 二、道德认知的发展 道德认知 品德 道德情感 道德行为 道德认知——幼儿对是非，善恶行为准则和社会道德规范的认识 （一）国外关于儿童道德认识发展的研究 1.皮亚杰道德认知发展：幼儿处于第二阶段 前道德判断阶段 他律阶段（道德实在论阶段） 自律阶段（道德相对论阶段） 研究方法：对偶故事 2.柯尔伯格的儿童道德认知发展阶段 水平1：前习俗水平——幼儿处