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多元智能理论在教学实践中的应用 学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动 张丕丽 的能力等综合能力的培养，重视对学生科学探索和创新思 (晋中学院师范分院教育系，山西 晋中03O600) 维习惯的培养。但是，在教学实践中，教师为了传授知识， 往往是采取某些 “捷径”，先解释让学生理解 ，再训练让学 摘要：多元智能理论有助于改变教师对学生的传统认识， 生巩固，最后要求学生记住结论。知识的 “霸权”注定了教 改变传统的教学方式 ，在教学实践中发挥着积极的作用， 师要主宰课堂 ，掌握和控制教学全过程，以防 “偏离轨道”。 但是，也存在一些现实的问题，本文对此着重进行了分析， 而教学本质上却是一个学生获得知识与培养能力 同步进 籍此提高教育教学效果。 行 ，情感、态度与价值观共同得以发展的过程。教师最重要 关键宇：教育学；多元智能理论；教学实践；课程资源 的任务就是创设来 自生活的教学情境、营造民主、和谐的 中图分类号 ：G652 文献标识码 ：A 课堂氛围、激发学生兴趣和思维 ，使学生能够主动学习、积 文章编号：1OO8—8881(2O09)02—0O53一O2 极探索。教师 自身也由课堂上的 “主播 、主演”转向 “编剧、 导演”，从让学生 “听进去”转向让学生 “动起来”，动手、动 20世纪 80年代美国哈佛大学认知心理学教授霍华 脑、动情 ，在实践中学习、在体验中感悟。施教之功，贵在导 德 ．力口德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论。该 航。教学是由师生 、生生、社会共同参与的教学，是互动的、 理论基于对人类潜能的大量实验研究 ，针对传统能力理论 动态变化的教学，此时 ，教师虽然已经不再是课堂的主宰 而提出，拓展了我们对智能的理解 ，在美国教育界引起了 者，但是仍然需要教师把握方向、控制节奏、全面协调，做 极大的反响，并且已经成为许多西方国家2O世纪9O年代 好教学活动的协调者。 以来教育改革的重要指导思想。加德纳本人的著作还被译 多元智能理论善于将教学中各个主体 因素的能动性 成了20多种语言。 和主动性调动起来 ，因此，通过该理论在教学中的应用，学 生容易发现看似 “枯燥无味”的课堂内容原来是如此的生 一 、 多元智能理论的基本 内涵 动丰富，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。应 1983年，加德纳在其著作 智《能的结构》(Fmmesof