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澳大利亚西部 为什么西部是沙漠？ 而东部降水较多？ 海滨的沙漠 暖流使水温升高，海洋表面变热，蒸发加大，气流上升，降水多。 寒流使水温降低，海洋表面变冷，空气不能上升，降水少。 东澳大利亚暖流 西澳大利亚寒流 ① ② 北赤道暖流 加那利寒流 37天 22天 0° 2 海洋航行 顺流——快，节能 逆流——慢，费能 哥伦布第一次横渡大西洋到达美洲和第二次所花时间？ 第四节　 洋流及其地理意义 课标要求 按照新课标要求： 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 1、教材地位 本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对自然环境组成要素之一水的运动即洋流知识的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。同时洋流的分布又对大气的运动、气候的形成等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。因此洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。 一 教材分析 不足高一的学生读图分析的能力相对较差，加上初、高中地理知识衔接不够，在学习中常会感到无从下手，学生普遍觉得本节课较难学。 个性： 好奇心强 乐于探索 知识基础： 日常生活的积累 学生 二、学情分析 三、教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 知识与能力 1、探究全球洋流的分布规律（8字记忆法） 2、穿插案例，调动学生情绪，解答疑惑，检验学生学习掌握情况 1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。 1、洋流的分类及其原因（性质，成因） 2、掌握全球洋流的分布概况 教学重点 教学重难点 四 教学重难点 世界洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。 运用地图归纳世界洋流的分布规律 依据：本内容对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。 教学难点 重难点的突破： 主要是利用多媒体课件演示，通过探究活动让学生动起来， 画一画洋流模式图，结合案例说一说洋流分布规律， 议一议洋流对环境影响。学习过程中发挥学生的能动性， 自主学习与合作学习穿插，动脑思考和动手绘图结合， 培养学生读图、析图、图文转换的能力，落实地图教学， 注重案例分析，强化重点难点。 合作 探究法 案例法 读图分析法 比较 归纳法 多媒体辅助法 教法与学法 五 教法与学法 教无定法，贵在得法！ 学案 导学法 (一)教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法： 1学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。 2、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而培养学生学习的积极性主动性。 3、比较归纳教学法：根据教学内容教学任务有针对性的采取比较归纳教学法有利于教学重点和难点的突破，利于学生构建当前知识体系，加强知识联系。 （二）学法及选择依据 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息，在本节课中要求同学们运用图表来熟悉世界表层海水洋流分布规律及成因。 2、 小组合作探究学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 六 教学过程 分为课前、课中、课后三部分。 课前把学生分四个小组，并以评比的形式，来激发学生的学习积极性。 [课前] 在学案引导下，完成学案上的知识梳理，并由小组组长负责督促检查，这样可以充分发挥学生的自主能动性和同学之间的互助。 课 中 4 1 3 4 5 6 7 创设情境，导入新课 读图绘图，加深理解 归纳总结，解图示意 合作探究，突破难点 案例探究，提升能力 教学评价，注重落实 2 自主学习，落实学案 创设情境，导入新课 震惊世界的“泰坦尼克”号事件1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰