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内涵发展，有效行动 2009学年第二学期高中语文教学思考 指导思想 继续贯彻市教委关于教学工作的六个文件精神，重视对高考的研究，加强对教师备课、上课、作业、考查等环节的指导；引导教师在理论学习的基础上，注重提升教学内涵，重视教学行为的变化，促进教师专业发展，提升教师的课程执行力；进一步关注学生的“学”，唤起并促进学生在语文学习上的进步与发展。 二、有的放矢，对症下药，强化高三教学指导力 与您分享 教师应当在“应试”与“兴趣”培养之间找平衡。语文高考就是戴着镣铐跳舞。 ——温儒敏谈高考 语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。?????????? ——朱敬本谈积累与运用  具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣；二是爱人与被人爱；三是生活在自己的作品中。 ——刘良华谈教师成长 开发阅读教学内容应考虑文本有什么可教、学生需要教师教什么、编者意图和教师想教什么等几个问题，尤其要注意“我”想教什么和实际教了什么、学生实际学到了什么三个方面要相一致。 ——李海林谈教学内容 文本细读就是倾听文本发出的细微声响；文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本，阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在字里行间阅读；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路；用海德格尔的话来说，文本细读就是就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。 ——王崧舟谈“文本细读” * 王 庆 一、加强常规管理 细读 新批评派（The New Criticism）是20世纪20至50年代英美批评界影响较大的一支批评流派，得名于美国约·兰塞姆所著论文集 《新批评》（1941）。这部文集赞扬艾略特等人的批评见解和以文字分析为主的批评方法，称之为“新批评” 。 1、他们从象征派的美学观点出发，把作品看成独立的、客观的象征物，是与外界绝缘的自给自足的有机体，称为“有机形式主义”；反对探究作者意图与把读者的感受作为判断作品的依据的传统文学批评方法，主张文学批评唯一需要关注的就是文本，以作品为本体，从文学作品本身出发研究文学的特征遂成为新批评的理论核心。 2、他们认为文学在本质上是一种特殊的语言形式，批评的任务是对作品的文字进行分析，探究各个部分之间的相互作用和隐秘的关系，称为“字义分析”。字义分析是他们进行评论的具体方法。新批评的细读法是对作品作详尽分析和解释的批评方式。批评家似乎是在用放大镜读每一个字，捕捉着文学词句中的言外之意、暗示和联想等，其操作过程大致分为以下三个步骤：首先是了解词义，然后是理解语境，再次是把握修辞等语言形式。 细读方法：正确解读文本，发掘文本内涵 苏轼：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。” 元好问：“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良未足。” 1、 咬文嚼字（细读中对语词意义的捕捉、确认） 识字辨义； 切词和断句（即使有标点文本，也要掌握句内、句间的停顿和连续）； 词语的联想意义； 词义的象征意义、比喻意义； 典故。 2、词义和语境（偏重于词语的情感意义） 词语的上下文（语篇语境）； 情景语境； 文化环境 （大语境）。 3、语言的意蕴与形式 意象和意味； 音形之美。 教学内容与教学目标 教学目标：是对期望学生达到结果的描述。（即 “是什么”）。 教学内容：是为达成目标而选择的具体的抓手。（即“教什么”） 开展“中学语文教学内容与教学目标序列”研讨 1、学段目标与内容 2、单元目标与内容 3、文本目标与内容 积累 1、重视语言材料的积累； 2、唤醒学生的记忆（学习经验，生活经验）； 3、积累的内化运用； 4、积累的序列计划； 5、积累的管理机制。 作业 1、练习形式多样化：长期与短期、独立与合作、书面与口头、当堂与课外相结合。 2、作业布置合理化：题量要适中；难度要切合学生实际；要细水长流，持续不断；尽可能做到分层布置作业。 3、作业管理规范化：统一要求，合乎规范；有效管理，严格检查；认真批改，及时反馈。