浅析对外汉语教学中的形声字教学.pdfVIP

第 29 卷 第 10 期 湖北广播电视大学学报 Vol.29, No.10 2009 年 10 月 Journal of HuBei TV University October. 2009, 129～130 （四川大学 文学与新闻学院，四川 成都 610064） [内容提要] 形声字教学是对外汉语词汇教学中的一个重要教学点，形声字其独特的构字方式给词汇教学既 带来了好处，同时也有些弊端。在对外汉语教学中以类推的方法来运转，同时给学生重点讲授其形旁和声旁的特 例，以及其中隐含的规律，使留学生在学习汉语词汇的过程中事半功倍。 [关键词] 形声字；声旁；形旁；教学方法 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427 （2009 ）10-0129-02 一、形声字概述 “形声字形旁表示字义的类属，声旁表示字音，在造字 形声字是汉字中特有的文字现象。顾名思义，形声字是 时，情况基本如此”。[3]形符的表意功能就是指形符能够提 由形符和声符两部分构成，它在表示一定意义的同时，还表 供跟字义相关的信息，是现代汉字形声字各种属性当中比较 示一定的读音。学术界对形声字的定义基本上是一致的，王 重要的一项。随着时间的推移，字义也在不断发生变化，特 力先生曾经表述为：“形声字是由意符和音符两部分组成的。 别是一些使用频率较高的常用字，其本义、基本义和引申义 意符表示形声字本意所属的意义范畴，声符表示形声字的读 之间不断发生变化。随着时代的发展、生产力和科学技术不 音。”东汉许慎在《说文解字·叙》里就给形声字下过“以 断地进步，人们对客观事物的认识也不断深入。这些原因导 事为名，取譬相成”的定义。“事”即字义的“义”，亦即义 致有些字的字形即使没有发生变化，但形符仍很难理解。这 类；“名”即“字”，亦即偏旁。“以事为名”，就是用一个字 是形符表意功能的局限性，对汉字学习和教学又有消极的一 来充当形声字的义旁。“譬”即“譬况”，“成”即“完成”。 面。 “取譬相成”，就是拿一个用来譬况读音的偏旁与义旁一起完 3 ．形声字局限易产生的偏误 成一个形声字。 由于形声字声符和意符都有着它们的作用和局限，所以 汉字发展史表明，形声字是在早期象形字的使用过程中 在对外汉语教学中难免会使留学生产生这方面的偏误。外国 产生的引申、假借现象的推动下，为了分化汉字而产生的。 留学生在汉字学习方面就出现了一个矛盾：由于他们的识字 “形声字是汉字发展到一定历史阶段的产物，殷商时代的甲 量有限，他们面临着大量的、不熟悉的低频汉字，迫切希望 骨文中，形声字只占有 20 ﹪，到东汉时期的《说文解字》 借助语音规则性意识来帮助识别这些汉字的读音；另一方 形声字已经占汉字总数的80 ﹪以上，到清代的《康熙字典》 面，同样因为识字量有限，他们不可能在短时间内通过语言 形声字已达90 ﹪。形声字在现代汉字中占大多数，就在《现 实践来自然地形成声旁意识。留学生的形声字偏误主要有以 代汉语通用字表》中的7000 个汉字中，形声字已占80 ﹪左 下两个方面的偏误： 右。有学者估计，在现在6 万个左右的汉字中形声字可能超 一是声符泛类推，即利用形声字声符具有表音的作用， 过 95 ﹪。形声字数量多主要是因为形声字造字法优于其他 把它泛化，只要看到是同一声符的就发同一个音。其实，声 造字法。”[1] 因此，深入研究形声字对于进一步认识汉字的 符类推在对外汉语汉字教学中，尤其是形声字教学中的一个 性质、演变及其发展方向都有重要意义。由于汉字字形的变 很好的教学方法；但是不能一层不变毫无变通地运用这个规