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简单的线性规划教学设计.doc

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简单的线性规划(一)教学设计 钱莺 一、教材分析 本节课是在学习了直线方程和二元一次不等式表示平面区域的基础上,介绍直线方程的一个简单应用。中学所学的线性规划只是规划论中极小的一部分,但这部分内容也能体现数学的工具性和应用性,为学生今后解决实际问题提供了一种重要的方法——数学建模法。另外,简单的线性规划问题中的可行域,实际就是一个二元一次不等式表示的平面区域,因而解决简单线性规划问题是以二元一次不等式表示平面区域的知识为基础的,故本节课又有着承前启后的作用。 二、教法分析 适宜采用启发式讲解、互动式讨论、研究式探索、反馈式评价等授课方式,充分发挥学生的主体地位,营造生动活泼的课堂教学氛围。 三、学法分析 互相讨论、探索发现。 由于学生在尝试问题解决的过程中常会在新旧知识联系、策略选择、思想方法运用等方面遇到一定的困难,需要教师指导.作为学生活动的组织者、引导者、参与者,教师要帮助学生重温与问题解决有关的旧知,给予学生思考的时间和表达的机会,共同对(解题)过程进行反思等,在师生(生生)互动中,给予学生启发和鼓励,在心理上、认知上予以帮助.这样,在学法上确立的教法,能帮助学生更好地获得完整的认知结构,使学生思维、能力等得到和谐发展. 四、学习目标分析 知识与技能:1.了解线性规划的意义,以及线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等概念. 2.掌握线性规划的图解法,并会用图解法求线性目标函数的最大值和最小值. 3.能将实际问题转化为数学问题,从实际情景中抽象解决一些简单的线性规划应用问题的基本思路和主要方法. 过程与方法:在学生独立探究和师生的双边活动中完成简单的线性规划的数学理论的构建,在实践中掌握求解简单的线性规划问题的方法--图解法. 情感与态度:1.通过具体情景,感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系.体会不等式(组)刻画不等关系的意义和价值. 2.体会线性规划的基本思想,借助几何直观解决一些简单的线性规划问题. 3.通过实例,体验数学与日常生活的联系,感受数学的使用价值.增强应用意识,提高实践能力. 五、教学重、难点 重点:用图解法求线性规划问题的最优解. 难点:对用图解法求线性规划问题的最优解这一方法的理解和掌握. 六、教学过程 : A种原料(t) B种原料(t) 利润(万元) 甲种产品(1t) 4 12 3 乙种产品(1t) 1 9 1 现有库存(t) 10 60 [情境导入] 某工厂生产甲、乙两种产品,生产1t甲种产品需要A种原料4t、B种原料12t,产生的利润为2万元;生产1t乙种产品需要A种原料1t、B种原料9t,产生的利润为1万元.现有库存A种原料10t、B种原料60t,如何安排生产才能使利润最大? [第一步]设分别生产甲、乙两种产品为xt、yt。 根据上节课的知识列出约束条件: [第二步]探究目标函数 的最大值! 设计意图:通过本章开始时的实际问提引入新课,激发学生的兴趣,调动学生探索问题的积极性。从而很自然地引出本节课的课题,拉开了本节课教学的序幕。 [学生自学]如何解决目标函数的最大值? 例1:设z=2x+y,式中变量满足下列条件: eq \b\lc\{(\a\al(x-4y≤-3,3x+5y≤25,x≥1)) ,求z=2x+y的最大值和最小值. 解:变量x,y所满足的每个不等式都表示一个平面区域,不等式组则表示这些平面区域的公共区域.(如右图). 作一组与l0:2x+y=0平行的直线l:2x+y=t.t∈R可知:当l在l0的右上方时,直线l上的点(x,y)满足 2x+y>0,即t>0,而且,直线l往右平移时,t随之增大,在经过不等式组①所表示的公共区域内的点且平行于l的直线中,以经过点A(5,2)的直线l2所对应的t最大,以经过点B(1,1)的直线l1所对应的t最小.所以 zmax=2×5+2=12 zmin=2×1+1=3 [数学建构] 线性规划的有关概念: ①线性约束条件:在上述问题中,不等式组是一组变量x、y的约束条件,这组约束条件都是关于x、y的一次不等式,故又称线性约束条件. ②线性目标函数:关于x、y的一次式z=2x+y是欲达到最大值或最小值所涉及的变量x、y的解析式,叫线性目标函数. ③线性规划问题:一般地,求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值的问题,统称为线性规划问题. ④可行解、可行域和最优解: 满足线性约束条件的解(x,y)叫可行解. 由所有可行解组成的集合叫做可行域. 使目标函数取得最大或最小值的可行解叫线性规划问题的最优解. 设计意图:由于线性规划的概念比较抽象,书中也只给出了描述性定义,通过学生自学后,只需教师结合例题给出即可。培养学生的归纳解决问题的能力。 [尝试归纳] 情境引入题的解决过程

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