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小学四年级综合实践课程 学生实践探究能力 教学学情分析 综合实践组 杨艳艳 四年级综合实践课程学生实践探究能力教学学情分析 学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。学情分析的基本内涵可以包括以下几个方面： 一、学生已学过并掌握的知识； 二、学生相对于学习新知识，尚缺乏的知识； 三、学生的思维水平； 下面我就从以下几大方面针对四年级综合实践课程学生实践探究能力这一方面进行学情分析。 一、四年级学生实践探究能力教学学情分析。 四年级同学有了小学前三年学习的基础，并且经过了一年的综合实践活动课程的学习，对资料的搜集已经具有了一定的经验，动手能力有了一定地基础，然而在对实践操作以及自主探究的能力还存在一定问题。例如在《风筝》这一主题活动中，有些孩子不能够自主地去探究，从而不能够真正地达到与实现我们实践探究的目的。 二、学情分析的意义 综合实践学科是一门比较特别的学科，它与其它学科最大的区别就在于注重孩子的动手实践能力，通过不断地尝试、体验，让孩子发现总结问题，从而积累经验。在不断实践中培养孩子发现问题、解决问题的能力。在实际教学中，大部分孩子都能够积极地探索问题、发现问题，有很强的求知欲。课堂上有了想了解的问题，然而课下对于问题的解决、资料搜集等方面，积极度明显下降。 三、调查研究 经过问卷调查结果显示，四年级同学能够运用自主一种或多种方式进行信息的收集的只有21.6%，能够在课堂上自主实践、探究发现问题的有56.2%，然而学生能够在课下进行自主探究的只有18.7%。 四、发现问题及解决方法 通过上面调查，我们不难看出，大部分孩子都能够至少掌握一种或者一种以上的信息收集的方式，其中以上网查找、在图书杂志上查找资料的居多数，还有一小部分同学对于采用适当的收集方法，还有一段的距离，对此老师在课堂中加大了对信息收集方法的指导力度，通过情景再现的形式来对同学们进行信息收集方法的指导。将大部分同学常用的信息收集方法以多种形式展现给学生。另外，在第二项调查问卷中我们可以发现，孩子们在课上小组探究的开展也具有一定的局部性，孩子们的发现问题、提出问题与解决问题的能力和效率还是相当的薄弱的。针对这种情况的学生，我采取了特殊对待方式，鼓励发现、针对于不同的班级形成不同的激励方式，例如有的班级注重组的概念，那么就鼓励小组同学，有的班级注重性别，那么就以性别来激励。最后一项调查问卷中显示，班级的孩子很难将我们在课堂上生成的问题延续到课后，针对于此，我们一方面让孩子以多种方式去进行探究，另一方面以小组分工的形式来完成，既可以促进作业的完成，又可以进一步促进小组分工。这样就大大的减少了学生的课业负担，又提高了学生的学习兴趣。 五、后测与跟进 经过上述方法的调整和更换，学生们课后基本上都能够积极地进行信息的收集，部分孩子也能够在课下积极地与老师进行探讨与交流，另外，孩子们在课上也能够与小组同学有效地进行分工，探究问题，并能够将课上的内容加以延申。