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专题讲座材料 课改后的数学课堂 呼兰区东方红小学 郎亚文 在实施课改过程中，随着课改的不断深入，数学科目的变化最大。刚开始的时候我们教师教不了，学生学不会，后来经过不断的学习、培训，这种局面渐渐消失了。走进数学课堂，我们发现少了示范课、研讨课、交流课的浮躁，已经走进“自然”，大部分老师正在尝试着创新的课堂教学模式，和不同的速度与新课标接轨，同时也积累了很多宝贵的经验。可是，遗憾的是：虽然新课程倡导的理念反映了时代的要求，但是最终点还是那张试卷。相对于课堂教学中的具体实践来说，一些先进的的理念还是比较抽象和概括，在教学中必然有很多教师遇到问题，产生困惑和误区。那么我们教师该如何立足教材、把握流程，提高小学数学课堂效果呢？ 打开数学教材，我们会发现无论哪一本都有很大篇幅的图画，这样设计的意图是什么呢？我觉得这是为了符合学生的年龄特点，也是新课程改革体系所必需的。 《新课程标准》强调：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历。虽然学生有一定的生活经验，但是单纯的从个体诱发还是比较困难的。一二年级的孩子正是由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，即由实物向具体的数的概念抽象的过程，所以我们在授课时最好从图画入手，让学生在图画中发现数学信息，从而来进一步学习数学。 我们教师可以在讲课时直接培养孩子们的发现数学信息的能力，如：“在这幅图中你获得到了哪些信息？”但是只有长期培养学生的的这种人事信息的能力，他们才会遇见任何问题都会处理，再在探索的基础上看看能够学会多少，切记一切都代替。在讲例题时，我们也应该先放手让学生自学，然后在此基础上进行点拨和引导。 孩子们找到信息后，还要让他们学会采集归纳，往本节课的教学目标上靠近，如果学生发现不了，我们教师再点拨引导。我们应该先点拨，因为点拨即指点，而引导的意思是带领或带着某人向前进，程度比较重，达不到要求我们再引导，运用时要考虑学生的具体情况。 学生对信息彻底弄明白后，我们就进入了自主探究阶段。自主即自己做主，想怎样学就怎样学，根据自己的实际选择不同的方法进行学习；探究即探索研究，我们应该先自主后探究，探究的过程也就是学生合作学习的过程，把自己的学习结果与别人作比较，找不足学长处，讨论得出结论。 接下来我们的学生就可以做汇报。汇报结果必定有所不同，我们教师在这个时候要认真倾听，帮助整理结果。学生汇报结束后，应先让学生发表观点、找其规律，我们教师可以协助、点拨和引导，寻找到最简洁最优秀的答案，从而告诉孩子按照这种方法解答这样的题。 最后，要做巩固训练和拓展延伸。 简单的流程可以概括为：立足生活文本、总结数学信息、自主探究合作、汇报总结规律、巩固应用拓展延伸。 立足文本，把握流程是，我们教师一定要注意以下几点： 1、开放信息采集。 现在的数学教材中，信息主要通过图画、图表等配以文字叙述呈现的，并且每一条信息都是有顺序的，所以我们教师要让学生学会按顺序采集数学信息，再逐个进行处理。有的题所有的条件都能用得上，而有的就未必，一些条件是多余的用来迷惑学生的，来检查学生对事物规律的探索掌握情况，适用于现实生活，现实中的信息传递通过电视、报纸、对话……多种途径带来条件和问题，呈现的形式也不同，有文字、图表、声音，信息有的杂乱无章、有的多余或不足，需要我们进行重新筛选、梳理和结合。所以，我们教师在平时的教学中要尽可能的开放信息，让学生能根据需要，收集有用的信息，进行归纳、类比和猜想，发展推理能力。 2、开放解题策略。 我们教师在数学课堂中，必须引进具有多样化解题策略的开放拓展题 ，让学生积极的参与创造条件，培养学生的学习兴趣。 开放性的引导，有利于学生进行分析比较。在学习中，大部分学生都能想出至少一种方案，但势必会有对有错，有繁有简，所以我们教师的点拨尤为重要，经过比较、筛选和整理后，对的、简单的、捷径就要重点点拨，让学生感悟真谛，比教师枯燥的讲解效果要好。这种做法，智力较差的学生也能参与其中，品尝成功的喜悦；对于智力好的学生来说，为他们提供了充分展示才华的空间，体现了不同的学生学习不同的数学的新教学理念。 3、创新教学模式。 在以往的教学中，我们教师常常会总结一些解题模式来追求高效，学生也喜欢用这些模式或规律去直接套题，导致学生思想僵化没有创新意识。《数学课程标准》中指出：要避免进行机械的、程式化的训练。所以，我们应该实施开放创新的教学模式。 我们的教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西也投以了审视的目光，在逐渐摆脱传统的束缚，在创新和发展。我们在课堂教学时，还要领悟到观念的更新和策略的变换，综合地处理好这些关系，以及这些关系的协调，从而提高课堂效果。 尊重教材和灵活处理教材 广大教师们所认同的