课程标准(机械产品的数字化设计6)1.doc

. . . 参考学习 . . . 参考学习 《SolidWorks实训》课程标准 一、课程基本信息 课程名称：机械产品的数字化设计 课程性质：必修课 课内学时：3周 开设学期：第二学期 适用对象：数控技术专业（高中后） 二、课程性质和作用 1．学校办学定位 以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，产学紧密结合，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。 2．专业培养目标 数控技术专业面向制造业，培养具有良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟练进行数控加工设备的操作和维护，并取得数控加工的中级、高级职业资格证书的面向生产第一线需要的高技能人才。 3．课程性质 《SolidWorks实训》课程是培养数控技术专业岗位群的行业通用能力和机械产品的数字化设计岗位技能的双证课程，本课程面向数控技术专业所对应的职业岗位群中机械产品的数字化设计岗位所要求的知识、技能和素质，依据机械产品的数字化设计职业行动领域，引入完整的工作过程，以机械产品的数字化设计项目为载体，创设学习情境，涵盖《CSWA（Certificate SolidWorks Associate）SolidWorks认证助理工程师行业标准》。通过本课程的学习，使学生掌握从事数控技术岗位群面对的机械产品的数字化设计能力所需的知识、技能（专业能力）和素质（核心能力），具有运用各种特征与不同尺寸生成模型、应力分析、自下而上的装配体设计的能力，具有从事数控技术岗位群的从业能力与职业生涯发展能力。 本课程不仅关注从事数控技术岗位群所需的机械产品的数字化设计能力，还通过教学方法与教学模式的改革，渗透关键能力（核心能力）的培养，关注学生关键能力（核心能力）的发展，培养学生胜任数控技术岗位群的综合职业能力，提升学生的岗位迁移能力与职业生涯可持续发展能力。 4．课程作用 《SolidWorks实训》课程是数控技术专业的一门必修的主干课程，与其他课程一起共同构成学生从事数控技术岗位群所具备的综合职业能力，为培养高素质高技能人才提供保障。前期课程有《计算机基础》、《机械图样的绘制与识读》，通过这两门课程的学习，学生掌握了计算机的操作和常用工具软件的使用、机械图样的绘制为《SolidWorks实训》课程学习使用软件进行产品参数化设计奠定了基础，后续课程有《计算机支持的零件加工》、《使用加工中心的零件加工》、《使用数控车床的零件加工》，本课程是这三门专业课程的基础，培养的机械产品的数字化设计能力是为复杂零件的数控加工提供了知识支撑。 三、课程设计理念 贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育部教高〔2006〕16号)的文件精神；以《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》(苏教高〔2008〕15号文件)为指导；践行我院“双证融通，产学合作”创新人才培养模式，改革课程体系，坚持工学结合，基于工作过程系统化设计课程。 《SolidWorks实训》课程设计理念是：以学生为中心、以能力为本位、以工作过程为导向、以项目为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现课程内容综合化，重视核心能力的培养，渗透爱岗敬业自强不息的邓建军精神，以培养学生从事数控技术专业岗位群的行业通用能力和机械产品的数字化设计岗位的职业能力，提升学生的岗位迁移能力和职业生涯可持续发展能力。 四、课程设计思路 4.1课程设计思想 着眼于“双证融通”的实施，全方位推行工学结合，强调专业教育与职业实践的紧密联系与结合。积极联合行业，开展职业分析，通过对数控技术专业岗位群需要的机械产品的数字化设计能力所需的知识点和技能点进行归纳和整合，对行业职业资格标准进行解读，全面把握数控技术专业高技能人才培养目标，针对专业面向的岗位群，处理好“高等性”和“职业性”的相互关系，在《SolidWorks实训》课程中涵盖“CSWA行业职业标准”，形成“双证”课程。在本课程的设计中，突破以知识传授为主要特征的传统课程思想，围绕机械产品的数字化设计岗位面对的工作过程，组织课程内容，构建理论知识，强化行业通用能力，渗透核心能力培养，发展综合职业能力，突出对学生职业能力的训练与评价，实现理论与实践的一体化，从根本上改革课程结构模式、课程教学模式、课程学习评价模式。 4.2课程设计原则 1）以市场需求为导向 确定培养目标 通过市场调研，对机械产品的数字化设计岗位职业能力进行分析，学生应该掌握一款三维软件的基本操作，具有基于参数化的三维设计能力，模