小学儿童心理的发展.pptVIP

第七章 小学儿童的心理发展;第一节 小学儿童的学习特点;小学儿童的学习动机 发展规律 整个小学阶段，儿童的主导的学习动机是第一和第二种，低年级以第一种居多 小学生还不善于把学习与社会需要相联系，缺乏深远的动机，往往与直接的活动相联系 种类 为了得到奖励而努力学习，直接与学习活动本身相联系 履行学校交给自己的任务，或为学校群体争光 为个人将来的发展而努力读书 为国家和社会的发展而努力读书;小学儿童学习兴趣的发展 学习兴趣的深化：由对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，然后对学习内容感兴趣，到对需要独立思考的学习内容感兴趣 学习兴趣分化：对学科的偏好的分化，一般发生在三年级，但不稳定 学习兴趣的抽象化：由对具体的事实和活动感兴趣，如讲故事等，到逐步对较抽象的知识产生兴趣 学习兴趣的专门化：由对游戏方式进行的学习活动感兴趣，到游戏作用的降低 学习兴趣的广泛化：随年龄增长而逐步扩大和加深;小学儿童的学习态度 对教师的态度 对班集体的态度 对作业的态度 对分数的态度;第二节 小学儿童思维发展的特点;小学生思维基本过程的发展 概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 本质抽象水平 概念的发展 深刻化 丰富化 系统化;推理能力的发展 直接推理的发展 间接推理的发展;小学儿童思维品质的发展 敏捷性 灵活性 深刻性 独创性 ;一、小学儿童的自我意识 发展趋势 一至三年级处于上升期 三至五年级处于平稳期 五至六年级又处于第二个上升期 自我概念的发展 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展 性别差异;自我评价的发展 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向 自我评价的稳定性逐渐加强 ;二、小学儿童的社会认知; 霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。 ;第一阶段：自我中心阶段（3～6岁） 儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为霍莉会去救小猫。 第二阶段：社会信息的观点采择（6～8岁） 儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。 儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬 树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为 有个很好的理由。 ;第三阶段：自我反省的观点采择（8～10 岁） 儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。 儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。 第四阶段：相互的观点采择（10～12岁） 儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。 ; 第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 （12～15岁以上） 这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。 认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。 ;三、小学儿童的社会性交往 父母－儿童关系 交往时间的变化 教养问题类型的变化 冲突减少 控制力量的变化 父母控制 共同控制 儿童控制;同伴交往与团体形成 同伴交往的特点——团伙式 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动 儿童更善于协调与其他儿童的活动 儿童开始形成同伴团体;友谊的发展阶段（塞尔曼的观点） 第—阶段（3—7岁），儿童还没有形成友谊的概 念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。 第二阶段（4—9岁）：单向帮助阶段。 第三阶段（6—12岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段（9—15岁）：亲密的共享阶段。 第五阶段（12岁开始）：是友谊发展的最高阶段。 ;小学儿童的同伴团体 班集体 刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的—名成