总课题人教版普通高中课程标准教材的研究.doc

PAGE PAGE 4 总课题《人教版普通高中课程标准实验教材》的研究 子课题《人教版普通高中课标生物教学试验相关课程资源开发和利用的研究方案》 执笔人:兰英 一、问题提出 21世纪已进入信息社会和知识经济的时代，生命科学一日千里地向前发展，生物科学的内容也在不断更新，以赶上时代的步划。生命科学的发展，对生物课程资源的开发也就提出了新的要求，也将进一步推动生物课程资源的迅速开发和利用。新课程倡导学生自主学习，注重学习方式的转变，但是，如果没有丰富的高质量的生物教学资源，就谈不上让学生自主学习，这是实现各种资源整合的必要前提。有了丰富的高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动的接受知识的状态，才能更好的开展以信息技术与生物教学相结合的研究性学习、探索性学习、合作性学习等，这就要求我们广大的生物基础教育工作者平时应努力搜集、整理相关资源，逐渐积累，从而在教学整合中由“量变”上升到“质变”，由点点滴滴的教学实践积累、总结，提炼上升到一定的理论高度，再用理论和大量优质的教学资源来指导教学实践。 新课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，是决定课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源对学生的发展具有独特的价值。与传统的教科书相比，新课程资源具有丰富和开放的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣使学生身临其境，并在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统的教科书所无法替代的。所以，在执行新课程新教材时，应当树立新的课程资源观，强化和扩展课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源，为学生的发展创造更大的空间，为创造性地实施高中新课程提供强有力的资源保障。 二、课题理论依据 构建主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过构建体现学习主体性的课堂教学体系，提高生物学教学质量。具体的讲就是:1、以课堂教学为主阵地，以活动课、课外活动为两翼，全面渗透、实施主体创新性学习原理、原则与策略、探索提高中生物教学成绩的有效途径。2、根据学生心理发展的特点，探索提高高三生物教学质量的有效步骤和具体措施。3、提高自己对主体创新性学习的认识，提高自己的教育教学理论水平和实践能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。　　学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义；⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用。　⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成 学习动机。⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织 协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 那么在构建主义学习理论的指导下，如何开发和利用新课程资源就是我们当前急于解决的实际问题。 三、课题理论假设与可行性分析 （一）理论假设 1、通过本课题的研究，建立一套适合现代教育要求的利于培养学生主动性、探究性、创新精神以及综合能力的新型课堂教学模式，从而保证教育教学质量的全面提高。 2、通过本课题的研究，促进教师对自身业务能力以及个人综合素质的提高，使教师能顺应新时代的教育教学改革。 3、通过建立一个丰富的高质量的资源库验证现代新教育教学手段的教学效果。 （二）可行性分析 1、该课题有一个具有现代教学理念和管