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香港用普通話教中文之何去何從 香港教育學院 何國祥 三個研究 五個模式 用普通話（或國語）作為學校課堂的教學語言由來已久 ，但一未成氣候 踏入21世紀， 對此課題感興趣的學校愈來愈多 「市場主導」的PMI政策 政府文件也認為長遠而言，中文科應該用普通話教授，鼓勵學校如有條件可以試行，這實際上是「市場主導」政策 中國內地、台灣、新加坡的經驗 教學語言政策均由上而下強制執行。 香港「市場主導」的做法是否成功，仍需拭目以待。 粵語在香港的社會地位會被普通話取代嗎？ 不會！ 內地所要達到的「雙語」的應用局面最終是要使雙語的普通話成為主導的語言交際工具 粵語在香港的社會地位會被普通話取代嗎？ 香港是國際都市，為保持競爭優勢，要求市民具備兩文三語的能力 港人要能保持運用粵語作為香港社會中的公共交際工具，又能學會全國通用的普通話，在一定的場合能運用普通話交際，包括能在學校中試行以普通話作為教學用語（詹伯慧，2003） 三個研究 語文基金和優質教育基金曾資助三個相關的研究 《提升香港語文水平行動方案》（2003） 語文教育及研究常務委員會研究 比較以普通話和以廣州話教授中文科對小學生中文能力的影響 語文教育及研究常務委員會研究 主要結果 用普通話學習中文跟用廣東話學習中文的同級學生比較， 兩者在掌握詞彙、閱讀理解和作文方面，並沒有固定模式的優勢或劣勢。 語文教育及研究常務委員會研究 主要結果 以普通話教授中文科較長時間（超過三年）的學生一般能寫較長的文章 香港教育學院研究 在香港小學與初中使用普通話教授中國語文的可行性研究及普通話作為課堂教學語言課程的設計 香港教育學院研究 主要結果 家長支持 在中國語文科的表現上，以普通話學習的學生跟以廣東話學習的學生並沒有顯著的分別 以普通話學習的學生，普通話有明顯的進步 香港教育學院研究 成功的條件： 採取循序漸進的方法 教師需要受過適當的中文科師資培訓，並具足夠的普通話能力 保留普通話作為獨立科目 發展合適的課本和教材 香港中文大學研究 用普通話教授中文對學生學習中國語文的影響 香港中文大學研究 主要結果 40％接受普通話教學的學生喜歡這安排 接受普通話教學的學生比接受廣東話教學的學生，作文表現較佳 分析上述三個用普通話教中文研究的結果，可得： 正面的結果： 家長支持用普通話教中文 學生沒問題，約40％接受普通話教學的學生喜歡這安排 用普通話學中文學生的普通話有明顯的進步，更有信心以普通話和人溝通 分析上述三個用普通話教中文研究的結果，可得： 用普通話教中文成功的條件是： 循序漸進地採用普通話教學 教師要有適當的本科培訓和普通話水平 保留普通話科 發展校本教材 分析上述三個用普通話教中文研究的結果，可得： 仍屬未能肯定者： 用普通話教中文對學生學習中國語文的影響 CMI和PMI學生並沒有顯著的分別 （兩個研究有這樣的發現 ） 分析上述三個用普通話教中文研究的結果，可得： 然而，在作文方面，全部三個研究都獲得一些零碎但正面的訊息： 以普通話學習的學生，行文暢達，較少受廣東話的影響；接受這種普通話教育時間較長（超過三年）的學生能寫較長的文章（兩個研究的發現） 只有一個研究的結果顯示以普通話學習的學生作文表現較佳 新的研究 由於這方面的結論並不一致，語文教育及研究常務委員會現正進行一項規模較大而且為時幾年的研究： 「探討用普通話教授中國語文科後學生中文用語受粵方言干擾的情況」 聽說參加計劃的中小學有20多家 五個用普通話教授中文的模式 何國祥於1999年提出 香港的標準語教育在21世紀可能有五種不同的組合模式 五個用普通話教授中文的模式 五個用普通話教授中文的模式 五個用普通話教授中文的模式 五個用普通話教授中文的模式 五個用普通話教授中文的模式 五個用普通話教授中文的模式 筆者當時估計 Ｄ、Ｅ模式20年內也不會在香港廣泛採用； Ｂ、Ｃ是比較實際的做法，而以Ｂ較易配合香港將來社會的需要。 Ａ模式會是過渡期採用的方案 五個用普通話教授中文的模式 至於用普通話教中文應該自小學開始還是等到中學中文課才用普通話講授？ 根據當時本港多數中學校長意見，小學是最適當的階段。 五個用普通話教授中文的模式 六年後的今天回顧當時的建議，覺得到現在還適用。 Ｂ、Ｃ模式真的是比較實際的做法。最近學校為了應付「系統評估」，用普通話教中文的學校也積極培訓學生的「粵語聽說能力」； 家長也希望子女懂得漢字的粵語讀音 五個用普通話教授中文的模式 中小學方面，事實證明，小學在推行用普通話教中文方面，確是比較積極。 估計目前香港有一半以上的小學在不同程度下用（或嘗試用）普通