如何上好心理健康课讲义.pptVIP

如何上好心理健康课;交流提纲 一、上好心理课的前提 二、心理课与学科课有何区别 三、上好心理课应注意的几个问题 四、如何设计一节心理活动课 五、心理课的组织实施 ; 一、 上好心理课的前提 心理教师的素质要求： 1、对心理教育工作感兴趣。心理教育、心理咨询是探索和解决人的内在心理问题，过程烦琐、曲折、复杂，没有兴趣难以坚持。 2、身心成熟。包括情绪稳定、心理调适水平较高，对事物有较客观成熟的看法以及健康状况良好。 3、对人真诚。心理老师要真诚对待每一位学生，这样才能让学生有信赖感，减轻防卫机制，使学生感到被关怀、被尊重、被接纳。;4、对事敏感。心理教师有较强的观察力敏感度、洞察力、对事物反应迅速，当机立断。 5、善于沟通。心理教师有良好的沟通能力，善于营造和谐的关系和氛围，使学生有充分的安全感。关系大于教育。 6、宽容友善。有能力控制自已的不良情绪，能以良好的愿望去帮助每一位需要帮助的学生，促使学生发展自已的能力。 7、知识广博。教育学、心理学专业知识，广泛涉猎其他领域的知识。 ;二、心理课与学科课有何区别; 教学过程：学科课程让学生感知、理解、巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产生疲劳的消极情绪。心理课根据学生的心理需求和所关心的热点问题组织活动内容，易表现出热情、活跃、关注等积极情绪。 师生互动：学科课程注重知识的传授、技能的训练，师生互动较少；心理课要建立师生间良好的人际关系，强调师生的互动。 教学评价：学科课程重知识评价；心理课重活动过程，评价具有多元性。 ;课例：友谊万花筒;三、上好心理课应注意的几个问题 一个核心 注重学生的心理感受和内心体验是心理课的核心。教师要引导学生说出自已的亲自经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。 ;两个符合 心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心理学原理。 埃里克森的 “心理社会期发展理论”，人格发展理论。人在成长过程中，会形成自我需求与社会限制之间的矛盾冲突，即“发展危机”，具有重要的正面促进的作用。 这一理论认为：6岁—青春期的发展危机是：勤奋进取对自贬自卑。因此小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段。大致分为三段： 低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。 中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会性需求。 高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应初中学习做准备；性格的发展。 ;三个原则 一是团体互动原则。教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生。 二是经验分享原则。教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。 三是助人自助原则。教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。 ;四种模式 一是认识模式：这一模式突出“知”，让学生把外在认知内化为自我领悟。（换个角度看问题） 二是活动模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作） 三是训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。 四是调控模式：以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。; 六种活动形式 ◆ 游 戏 将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级 ◆ 情境创设 通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。 ◆ 角色扮演 通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与他人的相互理解与沟通。 ◆ 问卷调查 可以了解学生的真实想法和意见，增强心理活动课的针对性、实效性。 ; ◆ 问题讨论 是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。 采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以4—6人为宜。小组座位应