2018年部编初中语文教材九年级整合教学建议.pptVIP

结 语 1.提取先于整合； 2.提取与整合不是截然分开的； 3.提取与整合也要系统有序； 4.提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中； 5.提取与整合都要关注“有效性”。 有效率 有效用 有效果 有效性 教育部福建师大基础教育课程研究中心的余文森教授认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。 知识回顾Knowledge Review 部编初中语文教材 九年级教学内容的提取与整合 基本原则 1.“系统大于各部分之和”，不再如以往一样单篇教学，而是多篇章整合设计教学，在单元设计、课堂教学中进行整体思考，做到“教—学—练—测—评”一体化。 2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行总结归纳，将零碎的知识系统化，让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。 3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主题进行多种形式的知识拼接，建立知识点和考点间的科学联系，点燃学生学习与思考的热情。 1.依据课程标准和九年级的教学目标来定； 2.依据文本特质和作者的创作意图来定； 3.依据文本位置和教学情境来定； 4.依据学生的认知水平和发展需要来定。 一、教学内容的提取——“教什么” 义务教育语文课程标准 （2011 年版） 阅读简单的议论文，区分观