负数的初步认识教学设计教学案例.docVIP

PAGE 1 《负数的初步认识》教学设计 虎头镇中心校 王小勇 学习目标： 1、在熟悉的生活情境中理解负数意义，会读写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数；正数比0大，负数比0小。 2、经历观察、讨论、操作等学习活动，感受负数产生的必要性，发展符号感。 3、体会数学与生活的联系，体验学习的乐趣。 学习重难点： 1、在具体的生活情境中理解负数的意义； 2、正数比0大，负数比0小。0是正、负数的分界点。 学习难点： 理解0既不是正数，也不是负数。0是正、负数的分界点。 课前准备： 师准备：教学课件 生准备：自学教材第123至124页，通过各种渠道收集负数的相关知识 教学过程： 一、谈话引入 1、同学们，我们先来做个“相反”的游戏：你说的和我说的是相反意思的。你做的和我说的也是相反的。如我说赚了200元，你说亏了200元。我说“坐下”，你们就“起立”。（师说：从银行里取出200元；向东走200米；比标准高2厘米。我说你做：举左手；坐下；起立） 2、原来我们学习的所有数中，你认为最小的是谁？（0）比0大的这些数我们归为同一类数，统称正数。有比0小的数吗？光是有或没有这样的回答说服力不大？我们是不是应该举些例子来证实一下呢？（课件出示天气预报图）会看天气预报图吗？这两个数（-5——0℃）表示的是这天的最低气温和最高气温，你知道哪个数表示最低气温，哪个数表示最高气温吗？你从哪儿看出来的？看来生活中真有比0小的数呢。你还在哪儿看到过这样的数吗？（预设：电梯、天气预报、电冰箱上、银行存折上等）这样的一些数，我们统称为负数。（板书：负数） 二、探究活动 给同学们打个商量：这节课的上法是我直接告诉你们有哪些知识点呢，还是由你们自己通过一些活动来去发现，去掌握呢？那就让我们一起来研究，这负数到底有什么奥妙在里面。 活动一：我这儿有11张数字卡片，想抽11个孩子来参加本节课第一个探究活动，谁愿意？（ 15、-7、+45、100、-1.2、-2/3、+6、+4、+5、-4、-5、0） 1、能找出里面哪些是负数的同学，请举手。请认为自己拿的是负数的孩子站到黑板左边。问：你怎么知道这些是负数？（前面都有一个“-”号）。认识“-”号：在运算时，它是减号，但作为数时，它不叫减号，知道叫什么吗？（负号）学生读负数。师：它们不光从外形看有共同特征，都有一个负号，而且它们还有一个共同的地方，谁知道？（都比0小）你知道比0小多少吗？ 2、四人小组协商一下，剩下这些数中哪些是正数？认为自己是正数的站到黑板右边。认真观察下正数的特征。 3、讨论0是正数还是负数？（我认为0是正数，理由是……） 小结：负数比0小，正数比0大，0是正数和负数的分界点。看来要研究正数和负数，还得找到关键点：0，没它，就不存在正负数了。（板书：负数0正数） 过关检测：判断。 1、一个数不是正数就是负数。（ ） 2、0大于一切负数。（ ） 3、0是正数。 （ ） 4、0小于一切正数。（ ） 5、所有正数都比负数大。（ ） 活动二：研究一个数：-2 看来同学们对负数已有一些初步的认识了。现在我们就来研究一下负数到底有何意义。有信心吗？想研究多一点还是少一点？难一点还是容易一点？我就给你们带来一个负数：-2。 1、课件出示几句话：北京某天最低气温-2℃；王老师家的汽车停在-2楼；我的银行卡还剩-2元；我女儿的身高是-2厘米；某盆地海拔高度约-2米。猜猜看，有可能吗？五个-2在五个不同的情境中，表示的意思各不相同。你能知道这五个-2表示什么意思吗？ 2、分小组讨论。（建议像这样讨论：我来说第一个-2，我把（）看作（），-2指的是（）。比如（ ）） 3、交流汇报： 北京某天最低气温-2℃：（学生说了大概意思后）师介绍：0℃是没有温度吗？天气越来越冷了，5度、3度、1度、0度，这时水开始结冰。比0摄氏度低的温度都用负数表示了。我这儿带来四支温度计，看看谁是-2度？（1）四人小组讨论：哪个表示-2℃？理由是什么？（2）集体交流。（预设：如果还有同学没选对的，引导从0往下一格一格地数。如果全对了，抽生说说你是怎么认识温度计的？）（3）看谁能很快读出温度计的度数？（4）过关检测：1、0℃表示没有温度。（ ）2、看谁最先记下书上第123页温度计上的度数。 王老师的车停在-2楼：（1）抽生解说自己对句话的理解。（2）想像一下，现在你们正和王老师一起坐电梯下负二楼取车，二楼到了、一数到了，再往下就是负一楼、负二楼了。正负楼层的分界点在哪？（3）抽生上台指一下分界线。（4）王老师的车可能是哪辆？（5）过关检测：我家住在四楼，记作（ ）楼；李老师把车停在负一楼，记作（ ）楼。 我的银行卡还剩-2元：（1）抽生解说自己的理解。（2）课件展示银行卡：A 想象一下，现在我们