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走出误区，准确把握低年级朗读教学的要求 　　大连市甘井子区机场前小学　刘亿红　　在现实行的《语文课程标准》中对于朗读的要求是“正确、流利、有感情地朗读”，而对于各年段要求的程度有所不同，低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。然而部分低年级的教师没有准确把握本年段的要求，导致朗读教学走进误区。　　误区一：教学时不注重指导学生将课文读正确、读流利。表现在：　　1．以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导。部分教师上课时花大力气指导学生读准“我会认”里的生字词，以为指导学生读准生字字音就是指导学生正确读文了，而在指导学生正确朗读课文方面用时太少。导致学生虽然认识生字，但课文却读得磕磕巴巴。　　2．以课前预习和小组内读文替代教师的指导。新课程改革试行至今，许多教师已能引导学生运用自主学习、合作学习的学习方式，大大提高了课堂教学效率。但是有的老师以课前预习和小组内交流检查读文替代教师的指导，就导致部分学生只能把课文读顺，却远没达到正确、流利的要求。　　3．降低要求，以为“正确、流利的朗读课文”就是让学生把字音读准了，读得不磕巴就行。因而当课堂教学中学生出现唱读、停顿不恰当等问题时，教师没有及时地纠正指导。　　4．以为将课文读正确、读流利只需要将课文读熟了就能达到，或随着学生的年龄增长自然就能形成，不需要教给方法。因而当学生读课文读得不够好时，教师往往是指责孩子课前读