公开课《At-The-Farm》课堂评价.docVIP

《英语课程与教学论》 PAGE 3 公开课《At The Farm》课堂评价 本节观摩课有不少亮点，但仍有不足，在改进的基础将会是更成功的一堂课。下面我将从整体的六个方面评价课堂，再从整节课的细节分析教学过程的成败得失。 教学内容： 人教版小学英语四年级下册 Unit 6 At The Farm Part A Read and write 一、教学目标上 1.教材难度要求略高于学生实际（该小学安排三年级学生上四年级下册的英语教材）； 2.达到了三维目标的要求，并且都在具体教学中体现、落实。 二、教材内容的处理上 1.知识点正确，且容量适当，学生基本能够吸收； 2.教学过程能体现了教学重点、突破难点； 3.教授了学生词汇学习方法、阅读技巧。 三、教学过程安排上 1.教学节奏紧密，不足：时间分配不够合理； 2.教学活动环节合理（三个大步骤，每个步骤下有2-3个活动环节 ），教学思路合理； 3.充分体现了教师的主导作用，但学生的主体性体现不够。 四、教学方法上 1.教学方法多样化：直观教学法、情景朗读法、听音说唱法、协作学习法； 2.阅读问题设计严谨合理，层层递进，体现梯度和学生的思维特点； 3.方式创新、新颖：如homework的设计； 4.体现学法，注重培养学生的学习方法、思维发展、情感激发。 五、教师的素质上 1.教态自然大方，为人师表； 2. 英语表达流利，几乎全英教学，语调抑扬顿挫；但语速过快，学生有点难以接受； 3. 板书直观、工整、简笔画美观，版面设计给人很舒服的感觉，充分运用多媒体。 六、学生学的效果 1.课堂气氛良好，但仍不够活跃； 2.仅有部分同学能跟上老师的节奏； 3.学生注意力集中，部分同学积极参与，部分同学； 4.学生回答问题的正确率较高，80%左右学生能准确无误地回答。 七、教学程序的细节评价 从整体上符合阅读课的基本流程： Pre-reading While-reading Post-reading 三个步骤。 What are these/those?Are they …Yes,they are./No,they aren’t. （一）Pre-reading阅读前 活动环节： 1.Warming up，用gessing游戏来说明整节课的奖励规则。 2.老师用一个farmer的头饰，扮演农场主，再用Sing a song,《Old MacDonald Had a Farm》歌曲作为整节课的导入 3.老师扮演farmer，用“What are these/those?Are they …”来提问，引出本节课所要教的句型，并引导学生用“Yes,they are./No,they aren’t.”回答。 活动评价： 1.歌曲起到了以下几个作用： （1）制造了At the farm的情境，（2）导出本节课的其中三个四会单词，并板书，紧密联系教学目标；（3）歌曲节奏性强，有动感，有效地活跃了课堂气氛；（4）学生在老师的带领下，站起来做动作，TPR全身反应，调动了学生的活动细胞及课堂气氛。 2.新单词的教授方式独特。 （1）运用英标教学，将音标拆分成如p/p/、i/i/、u/?/来逐一教发音，然后拼出整个单词；这样的音标拼读教新单词法，培养学生标准的音标发音； （2）教会学生读音规则，掌握单词的拼读方法，不仅使学生迅速掌握新词汇，学生还可以按照规则读出更多生词，达到培养自我学习能力的目的，而不仅仅是局限在这几个四会单词里； （3）音标教学能让学生对单词拼写和发音结合起来，利于学生记忆和词义的理解。随着年级的增长，学生所学的英语词汇会逐步增加，学生光凭死记硬背是不可行的，学生容易混淆相似的单词，用音标教学学习得快，记忆快，学生容易接收。 3.单词、句型操练方式有效，将所学单词套进句型中，老师用棒子指着，一边说出句子，当所指的单词与老师所说的一致时，学生答“Yes,they are.”但所指单词与老师所说的不一致时，学生要答“No,they aren’t.”这样的操练方式能让学生集中注意力，学生一旦走神就会答错，既起到有效管理课堂的作用，对单词的不断重复也巩固和检验了学生对单词的听、认能力。 4.不足： （1）老师对歌词不熟练或过于刚开始上课的紧张以致忘词。但用Old MacDonald Had a Farm歌曲导入更多是给整节课一个好的开始，此与这节课结尾的clap your hands不一样。 （2）时间分配不够合理，单词教学时间过长，偏重于进入While-reading太慢。 （二）While-reading阅读时 活动环节及评价：设计了3个环节。 1.第一次阅读——快速阅读。找出文章中出现但在练习题中没有出现的动物，并让两个同学到黑板上写出（黑板上的句型是复数形式）。学生在