谈《品德与社会》课的活动教学.docVIP

谈《品德与社会》课的活动教学 　　 《品德与社会》本身就是一门活动型课程，活动是学生学习的主要形式，在《品德与社会》教学中，教师应根据小学生的心理、年龄特征，活化教学内容，主动构建活动型的课堂，做到课堂以活动为中心，活动以学生为中心。通过活动教学，有利于培养学生的思维能力，增强其对相关知识的感性认识，提高学生的综合素质，并引导学生掌握相应的行为方式，运用于社会实践和日常生活。一、创设情境，调动学生的参与积极性《品德与社会》的呈现形态，主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。在课堂中只有创设各种不同的情境，才能吸引学生的注意力，才能调动学生的积极性。在这种感性活动中，学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极的状态之中，它能满足学生好动的天性，自然而然地营造出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的学习氛围，使原来枯燥乏味的说教成为喜闻乐见的身心享受，从而诱发学生的学习主动性和参与热情，使学生在丰富多彩的教学手段中、积极向上的教学内容中感受生活。比如在《家有喜事》一课中，上课前，笔者喜气洋洋地走进教室，兴奋的向学生介绍了自己家中的喜事，学生们一下被感染了。笔者随机问道：“人人都有一个幸福美好的家，你家的喜事肯定也很多，谁能说一说让我们共同分享？”学生们踊跃举手，兴致勃勃地争着上来介绍自己家的喜事。教师用“真为你高兴”、“祝贺你”、“为你喝彩”等来表示肯定，学生很快就带着愉快轻松的心情进入学习角色。二、注重以学生生活为本的自主活动新课程理念指出：课程源于生活，从学生的生活原型出发，使道德规范、社会知识、生活常识等等重新融入到学生生活中，有机地整合为学习主题。在课堂教学中，应以学生为主体，鼓励尊重学生的主体意识与主动精神，让学生在主动中参与，在参与中发展。在教学《公共交通有规则》一课时，因为交通与学生的生活密切相关，笔者针对这一实际情况，设计了“我会过马路”的活动，使学生初步体验、感受到遵守交通规则的重要，而且印象很深，不容易忘记。接着笔者利用多媒体制作了交通标志和交通设施的课件，让学生了解了基本的交通知识。然后开展了“交通规则知多少”竞赛，在学生争先恐后的发言中，交通标志、交通规则不再枯燥、呆板和难以认识。学生在自己进行的活动中，学到了基本的知识，丰富了生活经验。三、注重小组合作学习的活动新课程标准中的小组学习、合作学习等，能满足个体与他人交往的的需要，在这种交往中学生又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中、合作中的力量，找到自己与他人之间许多共同感受，这些都是令学生快乐的事。既能培养了学生认真思考、积极发言、虚心听取别人发言的习惯，又能发挥小组合作的作用。例如，在《我是聪明消费者》一课学习中，有个环节让学生在小组内讨论：买东西有哪些学问？笔者让每个学生都来说说自己的想法。有的说买食品要看保质期；有的说买早晨的菜最新鲜；有的说买换季的服装便宜；有的说多走走看看要货比三家；有的说买东西索要发票……小组合作时做到人人发言，组长选择记录并总结发言。全班交流时小组可以根据自己组选出的“学问”自主地展示给大家。这样每个学生都有展示自己的机会，同时又学到了很多买东西的学问，成为聪明的消费者。四、设计丰富多彩的活动形式新教材中的教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师有选择地选取教材、创造性地使用教材，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织内容。一般的学习活动形式为：游戏、调查、实验、采访、讨论、演示、角表演、辩论等。例如，笔者在《电话连着你我他》一课中做了个“猜谜”游戏，激发学生的学习兴趣；在《电视里看世界》中采用辩论的方式让学生体会电视的利弊；在《未来的电话》中让学生动手来当小画家，看谁的想象力最丰富；在《面对突发事件》中，让学生来演示一下地震发生时的自救办法，提高学生的自救能力；在《浪费现象调查》中，让学生看录像和调查活动感受劳动成果的来之不易和浪费现象的严重，提高学生的节约意识，尊重别人的劳动成果；在《我家的消费》中，利用采访的形式了解家中的消费情况，体会父母的辛苦等等。各种各样的活动使学生在每节课中都能体验到自主的快乐，将原来那些抽象的道德认识、行为方式、社会认知融会到活动中，在活动中内化升华，教育也更人性化。经验归功于探索，成功来源于实践。品德课中活动教学的天地还很宽广，今后让我们与学生一起继续演绎具有自己特色的品德课教学活动新天地。 　　 《品德与社会》本身就是一门活动型课程，活动是学生学习的主要形式，在《品德与社会》教学中，教师应根据小学生的心理、年龄特征，活化教学内容，主动构建活动型的课堂，做到课堂以活动为中心，活动以学生为中心。通过活动教学，有利于培养学生的思维能力，增强其对相关知识的感性认识，提高学