加法的验算教学设计(三年级数学上册).docVIP

PAGE PAGE 4 《加法的验算》教学设计 大朗镇黄草朗小学 李沛华 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书 数学（人教版）三年级上册第27页 【教学目标】 知识目标：通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。 技能目标：培养学生探索合作交流的意识和能力。 情感目标：让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 【教学重点】掌握加法的验算方法。 【教学难点】理解加法验算的意义，能够熟练地进行多样加法验算。 【教材分析】 1．教材所处的地位与作用。 本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则的基础上分别学习，学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，教材利于学生通过加、减法的互逆关系理解来突出加法的验算方法，体现加法验算方法的多样化。教材中加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。 2．教材的编写意图。 本节教学内容是学习加法的验算方法。教材创设买东西的生活实际问题情境，使学生在解决实际问题的过程中理解加法验算的意义和作用。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。教材的编写意图明确，强调要从这些已有认识出发，去探索加法的验算方法，要注意体现合作学习和自主探索的要求。 【设计理念】 1．根据《标准》提出的要求让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算教学有机结合，本课教学通过具体的生活情境和生活问题引出加法的验算，以达到加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。 2．“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，在此基础上本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移能力， 又体现学生学习的自主性。 3．动手实践，自主探索，合作学习是《标准》倡导的重要学习方式。教师在教学中要善于结合教学内容有机地、适时地运用这些学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，教师应留给学生充裕的时间，让学生进行自主地探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，绝不能包办代替。同时应注意学生的合作与交流，必须建立在学生独立思考和自主探究的基础上。 【教学过程】一、算式导入，感知关系： 1．说出加法算式中各部分名称。 55 + 67 = 122 加数 + 加数 = 和 根据第一个算式填出下面算式的得数。 55+67=122 67+55= （122） （交换两个加数的位置，和不变） 122-55=（67） （和-一个加数=另一个加数） 122-67=（55） （和-一个加数=另一个加数） 讨论：说一说你是怎样想的？（说说你的理由） 【设计意图：教师适时引导学生总结加、减法之间的关系，为下一步的教学做下铺垫。】 二、创设情境，学习新知 1．教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。 （出示P27第一幅） 【设计意图：用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用，体验计算与生活的联系，增强学生的应用意识。】 请学生说一说：这幅图讲了一件什么事情？ 提问：这个买东西的过程中包含了什么问题？ （同桌讨论汇报，课件显示） 妈妈买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？ 妈妈付了200元，售货员应该找给妈妈多少元？ 请同学们独立列出算式并计算？ 135+48=183（元） （竖式） （学生在黑板上板书） 【设计意图：让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。】 2．教师：你们都很棒，很快地算出结果，但是怎样确定你的计算结果是正确的呢，万一你算错了怎么办？ 师: 这就是我们这节课的学习内容“加法的验算”（板书）。 怎样验算加法的结果呢？先自己想一想，再在小组里讨论一下。 让学生起来分享交流验算的方法。 学生讨论后，汇报讨论结果：（预设） ①可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183. 48+135=183 ②可以把得数183减去其中一个加数。