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激励性评价研究综述 激励与教学 现代教育评价是一门多学科的边缘学科。20 世纪 80 年代我国研究和应用现代教育评价以来，在教育评价理论研究和教育评价实践中，对激励的理论进行了研究，并从现代教育评价学科自身的特点出发，在一些方面运用了激励理论。 1.“激励功能”概念的提出【1】 我国在现代教育评价研究和实践中，参考、借鉴、吸收相关学科有关激励的思想、观点和方法，提出“激励功能”。现代教育评价的“激励功能”，是“激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。 “依据设定的评价目标，……作出客观的价值判断，肯定成绩或进步，指出缺点与不足，指明产生的成绩进步或缺点不足的原因，从而激励评价对象主体的意识情感，促使其精神振奋，在提高教育、教学或学习质量的更高层面上，产生……动机，”【2】 2.多指标整体综合激励和全过程激励的思想 目标到达度评价模式，是我国应用很广的评价模式之一。根据这一模式，开展教育评价，首先要设计评价指标体系，评价指标体系既是对评价对象进行价值判断的依据，更是引导激励评价对象努力争取达到的目标；评价指标体系将目标激励，发展成为多指标群体激励，将局部激励，拓展成为整体综合激励，大大拓宽了目标激励的范围，提高了目标激励的效能。 现代教育评价特别强调过程评价，强调在过程中随时进行评价，将评价结果及时反馈给评价对象，使评价对象在整个活动过程中随时得到激励，从而大大提高激励的功能。 自我激励的思想 外界的激励固然具有重要意义，但自我激励更是最直接、最经常、最有效的激励因素；就是外界的激励发挥作用，也需要变为主体的内部动因。现代教育评价特别重视自我评价，自我评价是评价对象自我认识的过程。因为是自我认识，自我评价，所以评价结果极易被自我认同和接受。良好的自我评价结果，会鼓舞评价对象自己向更高目标前进；不好的评价结果，更会使评价对象自己产生危机感，促使评价对象振奋精神奋勇上进；因而自我评价具有更大的激励作用。 二、激励理论运用于小学生评价的意义 激励理论是英文“Theory of Motivation”的意译，是研究激励、激励因素、 激励与行为的关系，以及通过激励激发人们为实现组织目标而努力的一种理论。【3】激励理论自“激励”一词产生之日起，便成为了古今中外各领域学者研究探讨的中心论题，伴随着深入研究，激励理论也由最初的企业管理的专属名词拓展到了其他领域，比如：心理学、教育学、行为科学等领域，但万变不离其宗，无论是哪个领域的研究都要围绕激励理论的核心思想去延展。激励的核心就是管理，但激励理论也为这种管理提供了很好的方法和指导。目前许多关于激励理论的研究都是针对企业管理领域的成人而言的，涉及教育领域的并不多。但实际上，激励对于教育而言更为重要，因为教育是为国家培养人才，而激励则是促使教育培养优秀人才的最有效的手段之一。另外，教育实际上也是一种管理活动，教育就是让教育者管理好学生，利用激励理论去激发学生的动机，调动其积极性，使学生得到全面发展；激励理论也可以让学生重拾信心，找到新的发展方向。 美国心理学家威廉.詹姆斯在实验研究中发现：一个没有受过任何激励的人，他只能发挥自己能力的 20%-30%，而在受到激励后，他的能力能发挥 80%-90%。激励对于人的潜能的发挥起十分重要的作用。新课改中提出的教师对学生的评价要注重激励性，让学生树立信心得到全面发展的方针正是想运用“激励”来促进学生潜能的发挥，调动学生的积极性，使他们的身心得到健康的发展。【4】 发展性评价作为新课改的重要理念，可以说激励理论与学生评价结合是实现发展性评价理念的的最佳途径，激励性评价则是发展性学生评价的有效方式。所谓激励性评价是指评价者在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生的个性特点，以激励性的语言或行动对学生进行评价，从而促进学生发展的过程。对学生实施激励性评价，既有利于引导教师掌握和运用激励理论，也有助于使评价达到促进学生发展的目的，而这也正是激励理论应用于学生评价的意义之所在。 三、我国中小学学生评价中激励不当现象分析 新课改的提出，使学生评价再次成为改革的重点，其中也明确指出了目前学生评价过分注重甄别与选拔，应注重采用有效的评价方式去激励学生。理论上，我们的学生评价已经取得了相当显著的成绩，然而在实际的操作中，当我们真正走入中小学校，就不难发现，应试教育仍占主流，学生评价也仍在甄选。我们不能否认很多学校也在按着新课改的思想走，教师积极运用着激励性的评价，然而这种运用大多情况下是机械的，甚至有违中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但没能激励学生，反而成了贬损，给学生的心灵造成了伤害，也消除了他们的积极性。因此，学生评价的改革势在必行，而要怎么改，我们首先要找到确切症结所在，这样才能对症下药。 (一)评价目的偏离,学生被分数所累,丧失信心