卢强《学生差异与教学策略》.pptVIP

问题5：奖励、表扬与鼓励，我们该采用哪一个更恰当？ 学习的三种驱动力 认知驱力（为学习而学习） 自我增强驱力（为功利而学习） 附属驱力（为他人而学习） 如何奖励？ ①时间：即时强化优于延时强化 ②频率 ③奖励物的适用性 ④奖励者不同，效果也不同 ⑤具体表扬优于笼统表扬 ⑥必要奖励与不必要奖励 必要奖励——外部诱因 不必要奖励——内在的驱动 问题6：教学内容如何呈现？ 渐进分化 先整体后局部——自上而下 问题7：学生在学习中的地位是什么？ 知识学习的旁观者 知识学习的参与者 满足学习的三种需要 能力需要——为学生提供结构性的学习环境 自主的需要——对学生自我管理的支持 归属的需要——与学生的人际关系融洽（成人的交往模式） 问题8：教师在课堂上最该关注什么？ ⑴关注生存 ⑵关注情境、任务 ⑶关注学生 问题9：控制性与指导性的教学策略的后果是什么？ 控制性的策略（分数、奖励、规则） 指导性的策略（建议与指导） 管理策略实验 第一组：有控制、有指导 指令：“读完后，我将就该文章进行测试，看看你能记住多少。你必须尽力作答，因为我将对这次测试记分，看你究竟学得如何。” 结果：事实性的学习（+） 概念性的学习（-） 学习压力 （+） 学习兴趣 （-） 第二组：无控制、有指导 指令：“读完后，我将就文章中内容提问。它不是一次真正意义上的考试，也不记分，我感兴趣的是你能记住文中哪些内容。请采用你认为最好的方法去阅读。” 结果：事实性的学习（+） 概念性的学习（+） 学习压力 （-） 学习兴趣 （+） 第三组：无控制、无指导 指令：“读完后，我将针对文章中信息提问。” 结果：事实性的学习（-） 概念性的学习（+） 学习压力 （-） 学习兴趣 （+） 问题10：直接教学与中介性教学，哪个更能调动学生学习的积极性？ 直接说出结果 只说现象，不说结果 问题11：如何有效地提问？ 内容性的提问 过程性的提问 循环式追问 内容性的提问 直接的：问题不需要解释，没有别的意义。例如：“在读过的课文中，古老是什么意思？” 低层次的：问题只需回忆准备好的事实，而不必概括或推理。例如：“秋天，大多数的树叶变成了什么颜色？” 聚合的：从不同资料源得到同一答案。例如：“空气有哪些化学元素？” 闭合的：问题没有别的可选答案或解释。例如：“电脑中CPU的功能是什么？” 事实的：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。例如：“15除以3得几？” 过程性的提问 间接的：问题有多种可能的解释和替代意义。例如：“你以哪些方式使用过‘古代’这一词？” 高层次的：问题要求概括和推理。例如：“秋天的黄树叶对我们的心情产生了什么影响？” 发散的：从不同的资料源可以得到不同的答案。例如:“净化空气，必须先做哪些事情，其中之一是什么？” 开放的：并不期待、甚至不可能有唯一的答案。例如：“电脑技术的最新进展对生活有何影响？” 概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理。例如：“举例说明，除法和减法有哪些相似之处？” 循环式追问 诱发——探寻——调整 所有内容都是学生说出来的 学生差异与教学策略 北京教育学院心理系 卢 强 问题1：我们对学生了解多少？ ⑴认知结构 就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 认知结构的变量 可利用性 可辨别性 稳定性 “高分低能”是怎么形成的？ ⑵认知风格 场依存型——场独立型 冲动型——沉思型 （延迟反应、强化、榜样） 辐合性——发散性 立法型、执行型、司法型 ⑶学习风格 小测验 要求：对下列陈述非常赞同的记2分，比较赞同记1分，不赞同记0分。 要尽快回答，第一反应最准确。 1.与听别人讲述相比，我更喜欢阅读故事。 2.与听收音机相比，我更喜欢看电视。 3.与记忆名字相比，我更容易记住面孔。 4.我喜欢教室里有很多贴画和图片。 5.书写的外观对我非常重要。 6.我常常以图画的方式思考问题。 7.我常常会因为丰富多彩的视觉图像或视觉运动而分心。 8.我难以记住那些口头指导。 9.与参加运动项目相比，我更喜欢观看体育比赛。 10.我倾向于用书面文字的方式来组织我的思路。 11.我的面部表情是我情绪的最好反应。 提示：将上述分数相加求和。 1.与记忆面孔相比