四读一写教学模式研究.docxVIP

小学语文略读课文“四读一写”教学模式 宝鸡市千阳县启文小学 任娟 一、模式背景： 大教育家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充; 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略 读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读 与精读一样重耍。《小学语文课程标准》提出有关略读课文的耍求是：“学习略 读，粗知文章大意。”教学建议中也明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。” 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级， 略读课文所占的比例和精读课文不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程 都重视略读课文的重要地位。然而，通过调查，我发现在略读教学的课堂实践 中，还存在着许多问题： 1. “自主阅读”成为了 “放任自流”。 许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，独立阅读课堂往往开 放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言 不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书 声琅琅，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果 的“白”读，不动脑、不生疑、不解惑的“空”读。回过头来，学生究竟学到 了些什么，会运用多少，却无从知晓。 2?由师代生，以讲代读。 这类教师属于认真型的，把略读课文当做精读课文来教，生