黎锦熙自动主义阅读教学程序的当下价值.docVIP

PAGE PAGE 1 黎锦熙自动主义阅读教学程序的当下价值 　　我国著名语言学家、教育家黎锦熙先生在20世纪20年代设计了自动主义阅读教学程序。回顾黎锦熙先生的学说，对当下语文阅读教学实践依然具有指导意义和参考价值。 　　一、自动主义阅读教学程序 　　在1924年出版的《新著国语教学法》（商务印书馆发行）中，黎先生提出了阅读教学的“自动主义的形式教段”（见下图） 　　这种教段的主要特征是自动主义指导下的“三段六步”。“三段”即理解、练习和发展，其中每个阶段又分作两步，称为“六步”，即预习、整理、比较、应用、创作、活用。从《新著国语教学法》一文语境来看，“形式教段”即今日所说的“教学程序”。 　　1946年，历经20多年的实践探索，黎先生将“三段六步”并为“四段”，将“整理”独立为一段，形成包含预习、整理、练习、发展四段的自动主义阅读程序。四段下面，则没有再进一步划分明显的步。从“三段六步”到“四段”，这一阅读程序的自动主义特征更加突出了，其适用阶段和范围更加广泛了，其步骤也更加简明而易于实际操作了。 　　二、自动主义阅读教学程序体现的阅读教学理念 　　（一）培养语文能力和研究兴味的目的观 　　黎先生认为，阅读教学最终目的是为了培养学生的语文能力和研究兴味。所谓语文能力，主要指能掌握并运用汉民族语言运用的“基本规律”；所谓研究兴味，主要指能有读书的兴趣，语言文字鉴赏、批判的