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现代教育技术 主讲教师：武丽志 博士 副研究员 第七章 教学设计与评价（下） 知识结构 1 重点难点 2 学习建议 3 一、知识结构 第七章 教学设计与评价（下） 第七章 教学设计与评价（下） 教学设计与评价（下） 以教为主的教学设计的应用情况 以教为主的教学设计模式 ★ 建构主义学习理论对教学设计的启示 ★ 以学为主的教学设计的方法与步骤 ★ 以学为主的教学设计容易出现的几种偏向 多媒体组合教学过程设计 ★ 典型多媒体教学过程设计案例 小学数学《圆的认识》 初中语文《周总理，你在哪里》 以教为主的教学设计需要注意的问题 ★ 以教为主的教学设计 以学为主的教学设计 基于课堂教学的多媒体组合教学过程设计 二、重点难点 第七章 教学设计与评价（下） 1. 以教为主的教学设计模式 教学目标（学习结果）的分析与设计 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择和运用 教学方法选择和运用 教学策略的选择和运用 教学设计成果的评价 前端分析 教学内容的选择与教学策略的设计 1. 以教为主的教学设计模式 学习内容主要是书本教材。 评价主要是检验学生对知识的掌握程度，看是否达到教学目标要求。 从确定教学目标开始，以实现教学目标为目的 教学活动主要是在课堂上进行。 以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识传授的对象。 以行为主义和认知主义为理论基础。 以教为主的教学设计特点 1. 以教为主的教学设计模式 以教为主的教学设计有其适应的学科、适应的对象、以及适应的环境，一般来说，以教为主的教学模式比较适合下列情况下的教学： 结构严谨的教学内容，如理、工、农、医的必修课程； 大班制条件下的教学； 时间紧、内容多的情形； 以知识记忆为主要评价手段的教学； 学生的主动性、自觉性、协作性不高，对教师依赖性较强的情形； 学习资源不够丰富的情形。 2. 以学为主的教学设计 分析教学目标 （确定学习主题） 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 结束 情境创设 3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向 随着建构主义思想在教育领域的盛行，当前以“学”为主的教学设计研究正日益引起人们的重视，但与此同时，也出现了一些不容忽视的误区，我们在教学设计中应注意避免。 （一）忽视教学目标分析 在当前以“学”为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。 （二）忽视教师指导作用 建构主义倡导的是教师指导下的以学生为中心的学习，虽然强调以学生为中心，但不应忽视教师的指导作用。 （三）忽视自主学习设计 不少研究人员认为：基于建构主义的、以“学”为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，而学习者的“自主学习”本身反而被忽视了。 3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向 （四）忽视教学模式设计 由于建构主义强调要设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生去探索、去发现，这就使不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学模式的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。 3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向 4. 多媒体教学过程的设计 结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，多媒体教学过程的设计方法主要由以下几个部分组成。 设计测量量工具，进行学习评价 分析教学内容，确定教学目标 选择教学媒体，创设教学情境 指导自主学习，组织协作活动 确定教学要素关系，形成教学过程结构 多媒体教学过程的设计方法 组成部分 4. 多媒体教学过程的设计 多媒体组合教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 教学媒体 4. 多媒体教学过程的设计 教学内容 学生 教师 课堂教学结构中各要素的时间关系 主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等； 课堂教学结构中各要素的空间关系 则主要是指教学内容的层次关系，课堂教学的逻辑关系等。 课堂教学结构 四大要素之间的相互联系的形式 4. 多媒体教学过程的设计 课堂教学结构的设计内容： 三、学习建议 第七章 教学设计与评价（下） 观摩案例 1 体会第六章教学设