光合作用说课稿.pptVIP

第五章 细胞的能量供应与利用 第4节能量之源-光合作用 中条中学 谭凯 第二课时 1.指导思想与理论依据 新课程特别强调生物学科在情感、态度、价值观方面的教育功能，更强调过程与方法的教学。 这就要求学生在了解学生的前提下创设教学情景，激发学生学习兴趣，设计让学生有体验的教学活动。在此基础上，教师步步为营，有效地引导就可以促进学生的顿悟和理解，而不是机械性的背诵。在教学过程当中要注意建立在学生主体上评价指导，关注学生的学习过程和思维参与，关注学生 的情感体验。同时要求教师做到能收能放，提高课堂教学是实效性和时效性 1教材分析 光合作用 降低化学反应活化能的酶 细胞的能量通货ATP 叶绿体的结构和功能 色素种类和作用 必修三生态系统 2学生情况分析 知识方面： 已有知识： 二氧化碳+水 叶绿体 光 淀粉+氧气 存在问题： 叶绿体的结构和功能 色素的种类和功能 光合作用过程中物质能量的转变 酶 ATP 2学生情况分析 能力方面： 已有能力：具有一定的探究能力 存在问题：探究的层次仅限于感性层次，缺乏更高级的推理综合能力。 2学生情况分析 情感态度价值观： 已有水平：对科学家的故事有一定的兴趣 存在问题：缺乏勇于探索、不断创新的科学精神 3教学目标的制定 课标要求： 说明光合作用以及对它的认识过程 知识目标：说明光合作用的以及对它的认识过程 能力目标：在资料分析、思考讨论与探究问题的讨论中， 运用语言表达能力以及分享信息的能力 情感态度价值观：通过光合作用的发现，培养学生 勇于探索不断创新的科学精神 重点难点：光反应暗反应过程，及相互关系 突破方法：播放动画视频 4教学方法及教学用具的选择 教学方法： 教学用具： 学生小组讨论、合作学习，师生共同探究 多媒体课件、图片、视频、光合作用动画 5教学过程的设计 情景导入 播放三中视频，三中给你留下印象最深的地方是什么？ 光合作用 法国梧桐 提问： 回忆什么是光合作用，反应物、生成物、反应场所、条件是什么？ 梧桐树苗 5教学过程的设计 二氧化碳+水 叶绿体 光 淀粉+氧气 学生总结： 5教学过程的设计 光合作用的发现过程 问题串 17世纪，海尔蒙特的实验 ＋80kg －0.1kg 水 植物生长需要水 五年前 五年后 改变量 柳树 2.5kg 82.5kg 土壤 100kg 99.9kg 2.本实验的结论是什么？ 1.柳树增重的原因是什么呢? 问题：植物在光合作用中 有没有从空气中吸收或释放什么气体 1771年普利斯特利的实验 结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污染的空气 问题：光在植物更新空气中起作用吗 1779年，英格豪斯的实验 结论：只有在阳光照射下 才能成功，只有绿叶才能 更新污浊的空气。 1785年人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳 问题：光能到哪里去了 能量守恒定律： 能量既不会消失，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。 理论依据 1843年，梅耶的实验 结论：光合作用将光能转变成化学能 总结：人们知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气。 问题：光能转化成的化学能储存在什 么物质中呢？  1864年，萨克斯的实验 结论光合作用产物中存在淀粉。 1939年鲁宾与卡门的实验 问题：光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用释放的氧气到底是来自二氧化碳还是水呢？ 二氧化碳+水 叶绿体 光 淀粉+氧气 1939年鲁宾与卡门的实验 结论：光合作用释放的氧气全部来自水 20世纪40年代卡尔文的实验 光合作用产物中的碳来自二氧化碳 CO2+H2O 光 叶绿体 淀粉 + O2 光合作用的反应过程 ATP ADP+Pi 酶 2C3 CO2 （CH2O） 多种酶参加反应 固定 O2 [H] H2O 光解 光反应阶段 类囊体薄膜 暗反应阶段 叶绿体基质 还原 光合作用的反应过程 反应过程 H2O → [H]＋ O2 比较项目 光反应 暗反应 反应条件 反应场所 物质变化 能量变化 联系 光、色素、酶 [H]、ATP、酶 类囊体薄膜 叶绿体基质 ADP＋Pi→ATP CO2＋C5→C3 光能→活跃化学能 活跃化学能→稳定化学能 物质、能量 C3 (CH2O)+C5 光合作用反应式 CO2+H2O 问题：从光合作用反应式和过程看， 那些因素能影响光合作用？ 绿 光 叶绿体 (CH2O) + O2 光照强度 CO2 水 温度