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第八单元 统计 一年级下册 * 一、对单元教材的整体认识 1．《数学课程标准》与统计。统计是一种数学思想，也是认识客观事物常用的一种方法。以前只是在小学高年级才编排少量的统计内容，新《课程标准》在低、中、高三段都安排了大量的统计与概率的内容，青岛版教材在这方面做到了两个加强：一是年级加强，从一年级就有统计的内容，二是领域加强，除专设单元进行教学外，在数与计算、空间与图形、实践活动领域都渗透了统计的内容。 2．教材的地位。本单元是在前面渗透统计思想的基础上编排的，是学生第一次正式接触统计知识，对学生形成初步的统计意识非常重要。因此，要根据学生的生活经验，重视引导学生经历简单的数据收集、整理、分析的过程，切实感受统计的意义和作用，为今后学习有关统计知识作准备。 3．教学内容。本单元教学的主要内容有两个：一是简单的数据收集、整理；二是认识象形统计图和简单的统计表。 4．教材的编写特点。本单元的突出特点有两个：一是素材的选取突出现实性。一年级的小学生正值换牙期，这是发生在每个学生身上，是学生和家长很关心的事情，这样的素材一下将很陌生的统计与极现实的生活联系在了一起，消除了距离感，同时也体现了统计的必要性。二是强调学生对统计过程的体验，尽管是第一次学统计，但素材的现实性决定了统计的必要性，收集、整理、拼摆图表、发现问题这一系列的活动都得到了较好的体现。 二、信息窗的解读 本单元安排了一个信息窗，该信息窗呈现的是许多小朋友在小组内统计换牙的情境。本素材集现实性、童趣性、必要性于一身。图中的四个信息框设计得非常巧妙，老师们打开94页看课本，“我换了4颗”是一个同学自报自己的换牙颗数；“我换了2颗牙了，你们呢”除自报外又起到了发问的作用，其他同学受其启发，自然会纷纷报出自己换牙的颗数；针对大家各不相同的换牙情况，第三个信息“换3颗牙的有多少人？”一语双关，一是揭示了统计的必要性，这么多的人换了这么多的牙，到底换几颗牙的人最多？必须进行统计一下；二是完成了显性问题的提出，为后面的合作探索指明了方向。 三、例题的解读 本单元只设置了一个例题，解决的问题是：学习用象形统计图和简单统计表整理数据的方法。例题的编排分为四个层次：第一是问题的切入，引出统计的必要性；第二是学习用象形统计图（包括横式的和竖式的）整理数据；第三是用统计表整理；第四是分析统计图表发现规律。教学时可开展以下活动： 1以“换牙”为话题切入。教学中，老师们不要让学生静止的看课本中的信息，应以小朋友的换牙为话题切入本课，组织学生交流各自的换牙情况，引出换3颗（或几颗）牙的有多少人这一问题。 2． 以问题引出统计的必要性。可以向学生发问：怎样才能知道“换3课牙的有多少人呢”？从而引出我们必须整理一下才能知道，从而体会统计的必要性。 3． 在整理中指导，在交流中规范。整理时，可以放给小组自己去摸索研究，对学生初始状态的统计情况，教师要进行适当的指导，并在讨论交流中加以完善，使其逐步贴近规范的数据整理方法。对于有困难的学生可以让其参看课本。 4． 分析统计图表。在学生整理出数据后，要引导学生会看简单的统计图和统计表，在分析统计图和统计表数据的基础上发现问题，寻找规律，作出判断。 教学内容： 《统计》是义务教育课程标准实验教科书〈青岛版〉一年级上册第八单元第一课时。 教学背景分析： 统计是一种数学思想，也是认识客观事物常用的一种方法。以前只是在小学高年级才编排少量的统计内容，新《课程标准》在低、中、高三段都安排了大量的统计与概率的内容，青岛版教材在这方面做到了两个加强：一是年级加强，从一年级就有统计的内容，二是领域加强，除专设单元进行教学外，在数与计算、空间与图形、实践活动领域都渗透了统计的内容 教学内容功能和地位： 本课是在前面渗透统计思想的基础上编排的，是学生第一次正式接触统计知识，对学生形成初步的统计意识非常重要。因此，要根据学生的生活经验，重视引导学生经历简单的数据收集、整理、分析的过程，切实感受统计的意义和作用，为今后学习有关统计知识作准备。 教学目标： 1、 知识与能力：利用学生身边的有趣的和真实的情景，激发学生参与统计活动的兴趣，体验统计的必要性。 2、 过程与方法：通过具体的操作认识统计图，并能根据图中的数据提出并回答简单的数学问题，能与同学之间交流自己的想法，并形成决策。 3、 情感态度与价值观：经历合作解决简单数学问题的过程，体会数学在生活中的应用价值。 教具准备：统计图、调查图、彩笔、学生练习纸、纸盒等 本课的设计意图： 设计以课件导入，因为此课件贴近一年级小学生的生活，既有童趣，又符合学生自身的生理特点，让学生体验数学就在我们的身边，同时激发了学生的兴趣。 在第二个环节教学中许多同学在小组内统计换牙的情境，集现实性、童趣性、必要性于一身。“我换了4颗