《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究实施方案.docVIP

《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究方案 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究方案 一、课题的界定 课堂：课堂教学是对课程改革有实质意义的重要环节，课堂是课程的生成之地，有效教学的主阵地。问题在课堂里聚集、碰撞，理念、课程目标在这里整合，最终得以实现。 有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 对话：从语言学的角度来理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。作为一种教学方法，发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，同时也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。 因此本课题的研究实质，是以师生作为研究对象，以课堂为主要载体。从课堂教学中所暴露的问题出发，对学校课堂教学中的对话行为进行调查、分析，探求课堂教学中实施有效对话的策略，努力构建富有个性特色的、有效的课堂对话。 二、课题研究的背景 （一）课题提出的背景 “对话”作为教学的一种新形态，已引起了广大教师的注目。当越来越多的教师对对话与交流的教学理念达成共识的同时，在具体实践中，却在不经意间出现了与之相悖的状况。由于教师对文本主旨和“对话”的认识偏差，导致课堂出现了很能多虚浮和无效的对话现象。比如有时因教学用书的“先入为主”，或教师自身有时的主观武断，以致于掉入了“请君入瓮”式的肤浅对话中；有时教师只求课堂的热闹而放手让学生随意讨论，以致旧问题没有解决，新问题却不断衍生，结果是讨论时如“马蹄杂沓”，反馈时说者“天马行空”，而听者“一头雾水”，以致对话教学陷入了无效、无序的“泥潭”。甚而有的教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文入情”，根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一，而是出于对以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果，教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落。 面对如此现状，如何提高课堂对话的有效性就成了亟待解决的问题。因此，我们学校总课题组提出了“课堂中实施有效对话策略的研究”，将在全校进行课题实验，将本课题的研究深入到语文、数学等学科中，旨在通过不同学科、不同年级的实验，探寻能合乎学生实际的最佳“对话”教学途径，使得每一位学生都能沿着有效的“对话”路径自由徜徉在课堂中，使课堂“对话”真正促进学生的发展和引导学生学会学习。 （二）国内外同类问题研究现状 1、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁?布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗?弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。 2、实践研究：“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。阐释了对话教学在教学中的积极意义和一些具