文献综述.小学高年级数学课堂教学错误资源研究.docVIP

闽南师范大学毕业论文 文 献 综 述 题 目：小学高年级数学课堂教学中 的错误价值研究 文献综述 前言 说到课程资源，大家都知道是指课程 要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，在新课程改革中课程资源开发也备受关注。新课程标准倡导新的课程资源观，要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。它要求教师从社会、生活、教学中挖掘一切可以利用的课程资源。 目前课堂中运用到的课堂资源有教科书，教师、学生自身不同的经历、生活经验、 学习方式、 教学策略以及多媒体，图书馆、科技馆、博物馆、 网络资源等，随着科技的发展，教育的改革，课程资源也逐渐变得丰富多样，但一直以来却有一种课程资源不受重视。那就是“课堂教学中的错误”，只要有课堂，有认知，就必然会产生错误，“课堂教学中的错误”可以说是最早出现的课程资源之一，但一直默默无名。本课题将针对小学高年段数学课堂教学中错误进行价值研究调查，分析“课堂教学中的错误”利用的现状，找出产生“课堂错误”的原因，并挖掘其价值。希望可以使课堂资源得到更加充分的利用，为广大的小学数学教师提供更多的教学途径。 主体 概念界定： 关于“课堂教学中的错误”的研究，首先我们要确定“错误”的概念。 《现代汉语词典》是这样注解的：①不正确；与实际不合。?②指不正确的观点、事物、行为等。? 在民法中的“错误”又有更具体的表述：错误是指人为表意时，因认识不正确或缺乏认识，以致内心的真实意思与外部的表现不一致。 在哲学中，“错误”则是指与客观实际不相符合的认识。与谬误同义。错误的产生有主观和客观原因。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾。它们的对立既是绝对的又是相对的，并在一定条件下相互转化。 综上可见，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点、思维想法。课堂教学过程中发生的错误，其实是教师、学生的真实想法，反映了他们的思维能力，这其中包含着合理的成分,而且重要的是“将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度。”[美]杜威.我们如何思考[M].转引自[美]小威廉姆E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社.2000.第198页这会促使他们走上正确认知。所以笔者通常将课堂教学过程中发生的错误定义为：在课堂教学情境中，师生在认知过程中发生偏差或失误，并能通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。 [美]杜威.我们如何思考[M].转引自[美]小威廉姆E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社.2000.第198页 研究对象： 本次研究的内容是课堂教学中的错误，并将对象定位为小学高年段数学，关于课堂教学中的错误，我们要分两方面来看，那就是教师和学生，教师在备课时预设教学过程中可能出现的各种错误，并进行课堂教学设计；学生在教学过程中由于各种原因产生的各种学习问题，都是我们要研究的对象，但是在课堂教学中，教与学是一体的，学生的学习问题也是由于教师的不当教学引起的，所以在下面的研究中，笔者不会将他们分开，而是作为一个整体来论述。 课堂教学中的错误≠问题行为 “课堂教学中的错误”与“问题行为”是截然不同的两种行为，“问题行为”是指儿童在课堂上不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。[ 邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版，1990.第317页.]“问题行为”相对的是“正常行为”。 “问题行为”会干扰教学活动的正常进行，妨碍教学目标的实现。对问题行为的处理方法是 “矫正”，而“课堂教学中的错误”则是一种生长性的课程资源，叶澜教授说过:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”[ 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002(10).]“课堂教学中的错误”是可以促进课堂教学活动的进行，活跃课堂气氛，实现教学目标。而且本次研究中的“课堂教学中的错误”是师生在认知过程中发生偏差或失误，不包括 “规范性的定义错误” 邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版，1990.第317页. 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002(10). 小学数学课堂“错误”利用现状 传统教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育。就像夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”[ [捷]夸美纽斯著，付任敢译.大教学论