平面直角坐标系(说课).pptVIP

* * 《平面直角坐标系》的说课 《平面直角坐标系》的说课 一、教材分析 二、教学目标 三、重点难点 四、教法学法 五、教学过程 六、评价分析 “平面直角坐标系”是“函数及其图象”一章的起始课，是今后学习的基础。 “平面直角坐标系”又是“数轴”的发展，实现了认识上从一维空间到二维空间的发展，构成更广范围内的数形结合、互相转化的理论基础． 一、教材分析 二、教学目标 1、 使学生会正确画出直角坐标系； 2、使学生能在直角坐标系中，由平面 上的点确定其坐标，由坐标确定其在平面上的点； 3、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力； 4、体会数学源于实践，又指导实践。 三、重点难点 重点：由平面上的点确定其坐标， 由坐标确定其在平面上的点． 难点：1、平面直角坐标系产生的必要性； 2、概念多，且较为琐碎． 四、教法学法 问题情境― 建立模型― 巩固训练― 拓展延伸 从学生已有的知识和生活经验出发，让学生经历知识的形成过程，更好地理解数学知识的意义。 平面直角坐标系的产生过程――探索发现法； 概念多且琐碎，但难度不大――指导阅读法 由点求坐标，由坐标描点――小组讨论法、讲练结合法。 教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。 使学生真正成为学习的主体，从“被动学会”变成“主动会学”。 四、教法学法 五、教学过程 1、激发冲突 提出问题 2、探索研究 构建模式 3、介绍历史 激发兴趣 4、操作演练 形成技能 5、变式训练 交流活动 6、检测评价 课题作业 苏联著名数学家辛钦曾有这样一段话：“我想尽力做到在引进新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法，在学生方面才能非形式化地理解并掌握所学到的东西。” 新知识引入的一个重要原则――由自然到必然。 1、激发冲突 提出问题 除了大小、快慢等需要量化外，还有一种常见而又困难的量化――位置的量化！ 量化位置的两个步骤： ⑴作出约定（选参照物）；⑵给出数据。 如何确定平面上一个点的位置？ 说明知识的产生过程，让学生领悟知识产生的必要性，体会数学源于生活的道理。 2、探索研究 构建模式 先给出一些约定（选参照物），再给出一些数据，才有可能将平面上点的位置确定。 地球上点的位置是通过经纬度两个数据确定的。 思考：事先作出什么约定，再给出什么样的数据，才能确定平面上一个点的位置？ 不拘泥于课本中已有知识，重视培养学生创新意识。 3、介绍历史 激发兴趣 　 恩格斯称解析几何的诞生是数学发展的一个转折点！ 　 中国数学家吴文俊等人对“机器证明几何问题”的研究工作。 笛卡尔观察“蜘蛛结网”导致发现坐标系的传说。 适当介绍一些数学史，可以激发学生的学习兴趣。教材是线索，教师不只是课程的执行者，更是课程的开发者。 *