智慧型教师的成长(国培幼教).ppt

也可以把教师专业发展划分为： ——朦胧期：刚从学校出来，心中无学生，心中无自己，心中只有教材。新教师都要经历这个过程：照本宣科，宣完为止。 ——清醒期：心中有学生即在课堂上能观察、认识学生，充分发动、组织学生参与教学活动；心中有自己即能控制自己，心中有底，能把握主次快慢轻重缓急；心中有教材即能科学地处理教材。 ——成熟期：心中有学生，心中有自己，心中无教材，把教材完全融化于老师和学生中间，通过交流，达到沟通和传播。 * 教师成长的几个阶段 朦胧期 心中有教材 心中无学生 心中无自己 清醒期： 心中有教材 心中有学生 心中有自己 成熟期 心中有学生 心中有自己 心中无教材 育人的楷模 教学的专家 师德的表率 * 智慧型教师的教学风格表现为：第一，是独特而富有个性的，表明了教师独一无二的“我在”。第二，是独创而不可模仿的，表明了教师教学自由的状态。第三，是稳定而一贯的，表明了教师前后连贯、自明自洽的行为。第四，是科学而艺术的，表明了符合科学规律与审美规律的智慧。 * 智慧型教师的教学风格大体经过这一路径：独自模仿——独立探索——形成雏形——走向成熟。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模仿者，到丢开拐棍的探索者，再到初步成型的合格者，走向自成体系的教育家。这是漫长的过程，又是成长成熟的过程，是收获快乐、享受升华的过程。 * 独自模仿阶段：教师以“徒弟”“新手”的身份出现。从教师发展来说，模仿是必经阶段，只有经过一定时间的教学摹仿，新教师才能逐渐熟悉教学过程，掌握教学的基本要求与方式方法，适应教学过程。而模仿本身又使新教师的教学呈现出一种稚嫩青涩、不甚和谐、拼盘杂烩的色彩。 * 独立探索阶段：教师独立开展教学工作。在经过模仿、熟悉和适应之后，教师已能摆脱对前人做法、他人经验、教参资料、固有方式的依赖，开始根据自己对教学对象、教学内容、教学方法、自身优势的理解与认识设计自己的教学。虽然教学还不稳定不成熟，常常处于摇摆飘荡之中，还未能确立自己的教学个性，然而，思考、研究本身就是教师独立探索的意义。 * 形成雏形阶段：教师已初步形成自己的教学风格。他的课堂有了激情与活力，他的班级有了蓬勃与朝气，他的上课有了显著个性，他的教学有了独特韵味。学生喜欢他，家长欢迎他，学校器重他，而他也从教学的成功中感受到愉悦，他对自己的专业发展充满了信心。尽管他的教学风格还只是雏形，还站不稳，还不连贯，但是，他已经朝着教育家的理想目标又迈进了一步。 * 走向成熟阶段：教师的教学风格呈现稳定一贯的特征。师生在课堂上谈论古今，纵横东西，左右逢源，上下贯通；教师上课时旁征博引，信手拈来，画龙点睛，妙趣横生；教学活动令学生茅塞顿开，豁然开朗，流连忘返，欲罢不能。教师以稳定一贯的教学风格表明：经过长期的教育实践和探索后，教师终于找到了适合自己个性特征和审美要求的一整套方法体系。 * 3.智慧型教师的专业发展 教师对学生持久的影响不仅是知识，更是精神气质及思想力量。 教师不是教书匠，而是鲜活的，独立的思想者和行动者。 教师真正优于学生的是心灵的坚定不移，是宁静从容的举止。 * 做什么样的教师？ 职业倦怠 园丁型教师 工程师教师 人梯型教师 奉献型教师 蜡烛型教师 反思型教师 学习型教师 发展型教师 幸福型教师 智慧型教师 强调人的外在付出 强调人的内在需求 发展动力形成 * 热爱教育和学生。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生” 。 * 儿童在生活中所学到的——诺尔特 如果孩子生活在批评里，他将学会谴责； 如果孩子生活在敌意里，他将学会暴力； 如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞； 如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。 如果孩子生活在宽容里，他将学会大度； 如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信； 如果孩子生活在赞美里，他将学会欣赏； 如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正； 如果孩子生活在安全感里，他将学会信任他人； 如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱； 如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。 * 热爱读书和研究。基于自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，“同伴互助”需要学习和读书，从而获得描述和分析的理论框架，“专业引领”需要学习和读书形成批判力、解释力和建构力。 * 教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到老，方可为师。不读书，就意味着没有科研，就意味着非专业状态。 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天