义务教育数学课程目标第1讲.pptVIP

中小学数学课程标准与教材研究  河南财政金融学院数学与统计学院 第二章 义务教育数学课程标准 第二节 义务教育数学课程目标 一、义务教育数学课程总目标 二、义务教育数学课程具体目标 三、义务教育数学课程学段目标 第二节 义务教育数学课程目标 1.“总目标”带有全局性、方向性、指导性。 2.“总目标的四个具体方面”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面，也可以称为数学课程的四个具体目标。数学课程的具体目标按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面展开，它们也是《课程改革纲要》中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。 3.“学段目标”分三个学段叙述，每个学段也按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个具体目标展开。 一、义务教育数学课程的总目标 （一）总目标两个版本的表述比较 一、义务教育数学课程的总目标 （二）获得“四基” 1．“双基”为什么要发展为“四基” 第一，因为“双基”仅仅涉及上述三维目标中的一个目标——“知识与技能”，而新增加的两条还涉及三维目标的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。 第二，因为某些教师有时片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人，而教育必须以人为本，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合 “素质教育”的理念。 第三，因为仅有“双基”还难以培养创新型人才，“双基”只是培养创新型人才的一个 基础，但创新型人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，获得数学思想和数学活动经验等也十分重要，这就是新增加的两条。 一、义务教育数学课程的总目标 （二）获得“四基” 2．关于数学的“基本思想” 数学思想是数学科学发生、发展的根本，也是数学课程教学的精髓。 数学的基本思想主要有数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想、数学审美的思想。 人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支;通过数学推理，进一步得到大量结论，数学学科得以丰富和发展;通过数学模 型，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的社会效益，又反过来促进了数学学科的发展;通过数学审美，看到数学“透过现象看本质” “和谐统一众多事物”中美的成分，感受到数学“以简驭繁”“天衣无缝”给我们带来的愉悦，并且从“美”的角度发现和创造新的数学。 一、义务教育数学课程的总目标 （二）获得“四基” 3．关于数学的“基本活动经验” “活动经验”与“活动”密不可分，所说的“活动”，当然要有“动”，手动、口动和脑动。它们既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动;既包括生活、生产中实际进行的数学活动，也包括数学课程教学中特意设计的活动。 其次，“活动经验”还与“经验”密不可分，当然就与“人”密不可分。学生本人要把在活动中的经历、体会总结上升为“经验”。特别关键的是，这些“经验”必须转化和建构为属于学生本人的东西，才可以认为学生获得了“活动经验”。 一、义务教育数学课程的总目标 （二）获得“四基” 4．“四基”是一个有机的整体 “四基”虽然是由四个部分构成的,但“四基”不应仅仅看作是四个事物简单的叠加或混合，而应是一个有机的整体,是互相联系、互相促进的。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体,需要花费较多的课堂时间;数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的主线;数学活动是不可或缺的教学形式与过程。 一、义务教育数学课程的总目标 （三）增强问题解决能力 1．在普遍联系中学习数学 要体会三个方面的联系：数学知识之间的联系；数学与其他学科之间的联系;数学与生活之间的联系。 数学课程的教学中应该列举大量的相关实例，使学生反复加强印象。第一学段的数学教学，可以更多地创设学生生活中的情境，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系。“综合与实践”类型的数学课程中，教师更应该有意识地强调上述这三个方面的联系。 一、义务教育数学课程的总目标 （三）增强问题解决能力 2．运用数学的思维方式进行思考 “运用数学的思维方式进行”的思考，也可以称为“数学方式的理性思维”。它有丰富的内涵，包括形象思维、逻辑思维和辩证思维，包括合情推理和演绎推理(也称“逻辑推理”），等等。 第一学段和第二学段，学生较多接触和学习的是合情推理，第三学段则必须加强演绎推理的教学。 一、义务教育数学课程的总目标 （三）增强问题解决能力 3．增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力 “发现问题和提出问题的能力”；这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。 所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到