第十章课堂管理第十一章教师心理.ppt

第十章 课堂管理 重点与难点： 关于建立与维持课堂规范的原则和方法的学习； 对课堂问题行为处理方法的掌握； 良好师生关系的建立及师生之间如何进行沟通。 一、课堂管理的概念 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。 二、课堂管理目标 （一）争取更多的的时间 教学时间包括 1．分配时间，就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课程表决定的。 2．教学时间，是在完成常规管理以及管理任务之后所剩的用于教学的时间。 3．投入时间，也称为专注于学习的时间，属于教学时间。它是学生实际上积极投入的学习的时间。 4．学业学习时间，属于投入时间，指学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。 课堂上，教师要运用各种有效策略，增加学生在课堂上投入学习的时间。 （1）增加参与。 （2）保持教学的流畅性。 （3）避免打断课堂教学。 （4）管理好过渡期。 （5）维持全体学生的注意力。 （二）争取更多的学生投入学习 教师要尽可能创造一种让更多学生参与课堂活动的气氛，教师提问的方式、讲授的策略要尽量符合全体学生学习的特点及心理发展的特点： 教师要多运用鼓励、表扬等正强化的手段，让学生在课堂上获得自尊感和成就感，从而让更多的学生主动进入学习状态，建立参与课堂教学的内部动机，最终达到提高学生学习质量的目的。 （三）帮助学生自我管理 管理策略。 首先，教师应发动学生参与制定课堂规则，这样做，可以使学生更容易遵守规则。 其次，让学生思考制定课堂规则的原因以及出现课堂不良行为的内存原因，对课堂规则产生理性的认识。而不是通过批评和惩罚等消极手段强迫学生去执行规则。 再次，让学生自己去思考他们将怎样计划、监视和调节自己的行为。通过以上途径，最终帮助学生达到自我管理的层次。 三、课堂管理的功能 （一）课堂管理的促进功能 课堂管理的促进功能是指教师在课堂教学过程中为使教学有效地实施而创设和组织良好的学习环境，激励学生积极地参与学习活动。要实现课堂管理的促进功能，不能使用强迫手段和劝说的方法，一般主要采取以下途径： 1．形成尊师爱生、团结协作的师生关系，建立互帮互学、和睦相处的学生关系。 2．培养良好的课堂风气，促进学生遵从课堂规范。 3．明确集体目标，促进集体对成员的吸引力，增强凝聚力 4．正确处理正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。 （二）课堂管理的维持功能 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的课堂环境，使学生始终集中精力于学习活动，有利地保障了教学任务的顺利完成。维持功能主要表现为： 1．课堂管理有助于产生良好的课堂气氛，帮助学生适应环境的变化。 2．在课堂中有时会发生各种干扰，易引起师生间或学生间的冲突。课堂管理有助于缓和和解决这些冲突，维持和谐的人际关系。 3．为符合学校的规章制度，课堂管理需要制定课堂行为准则，有助于协调课堂教学程序，维持课堂纪律。 4．课堂管理有利于调节教学过程中的紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。 虽然进行如此的课堂管理并不一定个激发学生潜能的释放，然而却能维持课堂的组织，有效地处理课堂中发生的问题，促使课堂在某些不可预知因素影响下出现的变化中保持平衡，维持学生课堂学习的积极性。因此，进行课堂管理是很有必要的。 四、影响课堂管理的因素 （一）学校的领导类型及教师的领导风格 学校的领导类型对教师的课堂管理有着直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 （二）班集体的规模 班集体的规模是影响课堂管理的又一个重要因素。 1．班集体的规模会影响成员间的情感联系。2．班集体中的学生越多，学生间的个别差异就越大，难免出现利害冲突，甚至会形成一种破坏的力量，如此全体成员统一认识就很难做到。课堂管理的阻力也就越大。 3．班集体的规模会影响交往模式。 4．班集体规模越大，各种非正式的小群体就越容易形成，非正式群体很容易出现违背班集体目标的行为，会严重影响课堂教学目标的实现。 （三）班集体的性质 班集体本身的性质也是影响教师课堂的重要因素。不同的班级一般都存在独特的群体规范和凝聚力，这就决定了教师不能用不变的课堂管理模式对待不同的班级，而应该进行深入了解，掌握其特点，才能达到理想的课堂管理效果。 （四）定型的期望 人们对教师在学校情境中执行任务有一种比较固定的看法，人们会按照这种固定的看法去期待、看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。 班中的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。因此，这种定型的期望必然会影响到教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生们的定型期望不一致，学生就会产生不满。所以，教师在接受教学任务后，应该先了解班内的学生对自己的期望是什么，然后调整课堂管理计划，尽量使自己的课堂管理与学生的期望