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国际小学概率教与学的研究进展与教学启示 基于ICME-13的文献与报告 作者： 巩了坤/滕林林/陈冬冬/殷文娣 作者简介： 巩子坤(1966-),男，山东滕州人，浙江省杭州师范大学 理学院教授，主要从事数学教育心理研究；滕林林，陈冬 冬，殷文娣，浙江省杭州师范大学理学院(310036)? 原文出处： 《教学月刊：小学版》(杭州)2018年第20181/2期 第4-7 页 内容提要： 第十三届国际数学教育大会(1CME-13)把概率教与学作为 重要议题之一?基于1CME-13的文献与报告，综述了概率教 与学的研究进展.(1)数学教师对概率教学的态度较好， 相比之下，对概率内在知识的兴趣稍低?职初教师对概率知 识的理解较差.(2)小学生对事件随机性的理解非常好?基 于此，结合我国的具体情况，提出教师教学的建议和学生 学习的建议. 期刊名称：《小学数学教与学》 复印期号：2018年05期 词: 词: 概率教与学/随机性/数学理解/学生认知 标题注释: 【基金项口】本文系教育部人文社会科学研究规划基金项 目(15YJA880020)；浙江省哲学社会科学规划课题 (16NDJC004Z)的阶段成果. 概率的教与学是当前我国数学教育的重要内容之_.2016年第十三届国际数学 教育大会（ICME-13 ）在德国汉堡召开,可以说,这是国际数学教育最高水平的会 议.而〃概率统计的教与学是其中的一个专题屆际数学教育的同仁们硏究了哪些小 韵既率统计教与学的问题，在这些方面有哪些新的进展，这些进展对我们的教与学 有哪些启示？基于ICME-13会议中关于概率教与学的文献与报告，进行了综述与分 析,以期对我国小学概率与统计的教学提供借鉴. 〃概率统计的教与学〃专题研究小组（TSG14 ）给参与讨论的硏究人员提供了 一个讨论概率教与学问题的平台，包括教师的教和学生的学.该专题主要包括以下三 个方面：（1）小学教师对概率知识的理解情况与教学态度；（2）学生对随机性的 理解现状；（3）在教师的教与学生的学两方面上提出相对应的建议. 一、关注教学态度，重视概念理解，优化概率教学 （-）关注教师对概率教学的态度 在教育心理学中,教师对概率及其教学的态度通常是很难直接观察到 的.Assumpta Estrada等人分析了教师对概率及其教学态度的构成成分，设计了一 个教师态度的问卷,用于衡量小学教师对概率的认识及其教学的态度?教师的态度由 七个成分组成，其中，问卷的每个题目都与相应的态度成分相对应.而且所有这些选 项都由5到7个毕业生验证过，因此，该问卷具有良好的可靠性?在实验中，参与的 教师需要根据李克特量表对所有项目（从1分——非常不同意，到5分——非常同 意）进行打分?调查结果如表1所示. 分析发现，这些教师的态度总体上是积极的，特别是他们对概率教学的情感态 度（AT ）、概率教学的价值观（VPT ）以及概率教学的行为要素（BT ）等的表现都 比较好?相比之下，他们对概率知识的情感态度（AP ）得分稍低.研究结果表明，小 学教师对概率的认知及其教学的态度较好,建议小学可以引入概率课程,同时加强 培养小学教师对概率知识的兴趣. （二）重视教师对概率概念的理解 Gomez-Torres等人选择了 157名职初教师，调查他们对概率知识的理解情况. 实验设置以下三个环节.职初教师先单独回答测试问题，并在表单中详细地解释他们 的解决方案?再集体讨论对每个问题的不同解决方案?最后，两人一组，对提出的问题 逬行教学分析.主要分析学生在解决问题时可能遇到的困难以及一些模拟的教学活动. 测试问题如图1所示. 解决以上问题所需的知识大多数是在西班牙小学的最后一年或中学的第一年学 习的. 实验结果并不乐观?定量定性分析显示,对于问题a，仅有20.4%的参与者给岀 了正确的反应，14%的职初教师没有反应.这些结果比Fischbein和Gazit观察到的 44%要少得多.对于问题b , 54.1%的职初教师给出了正确的估计（10或35①）.但 值得注意的是，仍有28.7%没有反应；仅有17%的职初教师正确地回答了这两个问 题. 访谈发现，其采用的策略分类如下: （1）比例推理策略.对于问题a ,对每25条标记的鱼,就有225条未标记，则 有225x8=1800没有标记;那么加上标记的200条鱼就是鱼的总数，即 1800+200=2000.对于问题b ,设100条里有x条标记的鱼，那么: ，有11条 标记的鱼. （2 ）添加策略.例如，对于问题a ,池塘中鱼的总数等于鱼样本（250条鱼）和 最初放在池塘里的鱼（200条标记的鱼）组成,所以两者相加,减去交叉的鱼数就 是池塘中鱼的总数，即250 + 200-25=425 （条）.值得注意的是，在实验中，对于 问题a ,竟有35.2%的职初教