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浅谈“深度学习”的有效策略 湖北省广水市长岭镇中心小学 杨明权 在我们的教学中， 我们更多的是关注教师传递知识的艺术， 把 知识作为孤立的事实让孩子接受， 让孩子进行记忆性学习， 孩子的所 有思维活动却都被导向回答之中，我认为这样的学习是浅层次的学 习。所谓深度学习是指让学生在快乐的氛围中， 激发孩子内心的需求， 打开孩子最深处的口， 让孩子主动自觉投入到学习中， 把自觉学到的 知识理解、内化，最后运用到生活实践中，让孩子真正的爱上学习， 掌握知识，做到学以致用，学以能用，学以会用。 一、 把握教材本质，确立行之有效的学习目标，进行深度 学习。 做一名工作在一线工作的老师，备课时，我们不仅要备教材、 备学生、备学情，更要备教学大纲，弄清楚编者意图，读懂数学， 读懂教材，从而灵活处理教材，把握教材本质，确立深度学习的目 标，实现基础知识，基本技能，基本活动经验和基本数学思想协同 发展。 如：在教学一年级的“比大小”时，我是这样设定教学目标的： 1、认识大于号、小于号、等于号。会比较大小。 2、在学习中间， 让一一对应的思想深入孩子的脑海表于行动，应用于实践。在教学 中，我先用一个“小兔子采蘑菇”的故事引入，从故事中抽取出数 字，4 和 3 进行比大小。在比大小时，我让孩子们一手戴我提前准 备好的 4 个蘑菇手指套，一手戴 3 个萝卜手指套，此时，两个手开 始比较，一只手出蘑菇，一只手出萝卜，最终萝卜出完了，蘑菇还 有一个，孩子们很容易的就掌握了比大小的方法。接下来，我又搞 了一系列的比大小活动。如：同桌两人互相比一比谁的手指多，老 师和学生比出手指的游戏，自己的左手和右手进行比等等。此时， 他们的脑海中已经深深的刻印上了比大小就是一一对应，不仅学会 了比大小的方法，同时脑海中也无意间渗透了数学的有序、一一对 应的思想。 二、 处理好学与教的关系，真正的达到深度学习的目的。 在我们的数学教学领域中，有些知识是需要孩子通过阅读，独 立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式可以完成的。在让孩子经 历阅读独立思考的过程中，我们一定要给孩子创造出一个能静得下 心，深入到灵魂深处的安安静静的课堂环境，在合作讨论交流时， 一定要有一个热闹、争得面红耳赤的课堂，给孩子充分的机会，让 孩子展示自己的思维过程，分享孩子们的心得成果，让孩子们感受 到数学带来的无限荣耀和喜悦。有些知识是非常简单的，不需要老 师讲解，孩子就能掌握的。此时，我们只需要给孩子足够的时间和 空间，让学生自学，争取做到学生能学会的知识不讲，学不会的知 识采取一定的方法进行讲解。因此，在我们的数学课上，我们一定 要把握好学与教的关系，从而达到学导融合，放大学，优化导，真 正的达到深度学习的目的。 三、 处理好过程与结果的关系，引导学生经历有过程的学 习，达到深度学习。 在数学的学习中，有些会背的概念不等于理解，会做的题不等 于理解，知道事实不等于真正理解，有过程的学习能促进学生知识 的深刻理解，促进学生基本活动经验和基本思想的积累，实现知识 技能，数学思考，知识联系，活动经验积累等多元目标的达成，从 而真正知其然，知其所以然。 如在教学退位减法时， 个位不够减了， 怎么办？在这个知识点 的突破上， 我们要充分调到起孩子的积极性， 让孩子真正的动起来。 我让孩子拿出 25 根小棒，从 25 根中去掉 8 根，怎样去呢？有的孩 子先去掉 5 根，再去掉 3 根，有的孩子直接从一捆中去掉 8 根，再 把剩下的和起来。孩子们有了动手的过程，然后我再让孩子和同学 说一说，你是怎样去的。孩子的表达能力有了提高，同时为了让同 学听得懂，他会选择更简洁，更优的方法。从而达到了孩子真 0 的 理解退位时退一当十， 个位上用 10 加上原来的数再减的道理。 孩子 的学习真正的做到了理解，知其然，而知其所以然。 总之，在数学教学中，我们要不断的探索研究，设计出吸引孩 子眼球的东西，利用数学自身的魅力影响学生，激发学生的学习兴 趣，从而更好的达到深度学习，提高教学效率。