2010年9月13日校本研修教案.docVIP

- PAGE 10 - 校本研修学习教案 第一学时 时间：2010年9月13日 地点：电教室 主讲： 学习目标 1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。 2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。 培训过程： 请大家阅读文章：《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思考： 1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？ 2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？ 一、教师专业化发展的主要取向 1、领会教师专业化的含义。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度； 第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 2、教师专业化发展的取向。 学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向： （1）、教师专业发展的理智取向 （2）、教师专业发展的技术取向 （3）、教师专业发展的实践—反思取向 （4）、教师专业发展的生态取向 二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识 1、阅读文章：《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》 从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。因此： （一）、教师是教育情境中的实践工作者 （二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识 （三、教师实践性知识的主要来源 第二学时 时间：2010年11月27日 地点：小礼堂 主讲： 教学目标: 1、领会从校本师本的含义 2、懂得校本研修的重要义意 培训过程式： 一、大家学习课本，领会要点 （一）、组织改革发展的两种形式 “组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。 组织既分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。” （二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段 在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。 （三）、怎样实现教师学习行为自组织 1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。 2、获得刺激信息。开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。 学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。 3、理解环境，理解自我。我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。 4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡”。对环境“不平衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。 5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。 二、从“培训”到“研修” （一）、目标定位的变化 研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。 （二）、话语主体的变化 在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。 （三）、话语内容的变化 过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。 （四）、话语方式的变化 （五）、发动方式的变化 第三学时 时间：2011年3月18日 地点：电教室 主讲： 学习目标: 1、学习《一个“研修”活动的案例》，明白这个活动追求什么样的研修理念 2、这个活动可以分成哪几个活动环节 培训过程： 一、学习案例，提出要点 1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织