专升本考试教育学第六单元.pptVIP

第六章 课程 第一节课程概述 一、课程的概念 广义课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动，如中学课程、小学课程。 狭义课程指某一门学科，如语文课程、数学课程。 二、制约课程的主要因素 制约课程发展的因素很多，最主要的有社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三个方面。 （－）社会需求 些社会因素对课程的共同需求主要体现在：1．对培养的劳动者和新的政治继承人的需要； 2．对更新课程内容的要求； 3．对课程设计思想的影响。 但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策，有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。 （二）科学知识的进步 主要表现在： 1．自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。 2．自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的学科科目基本上是同步的。 (到17．18世纪，地理分化为地理学、植物学、动物学，力学分化为物理和化学，在普通学校的课程中就出现了这些学科。) 3. 自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。 （三）学生身心的发展 1．对课程目标的制约，不同年龄段的学生身心发展特点不同，其课程目标也各异。 2．对课程设置的制约。 3．对教材编制的制约。 三、课程类型 根据课程的分化、综合的程度，讨论六种课程类型 : （一）学科课程 学科课程也称分科课程。它是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。每一门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基础知识和技能，按照一定顺序编排起来，供学生学习。各学科有一定的学习时数和学习时限。课程则是把众多学科，按照一定顺序组织起来，彼此有一定的联系，使学生能先后或同时学习各学科。 学科课程的编制者关心的是社会需要，他们认为：哪些知识和技能是学生未来生活最为需要的，因而最有价值，就应当编入课程，教给学生。 学科课程的不足：常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂；容易导致与实际相脱离；较少考虑学生的兴趣、需要。学科课程仍是当今世界各国课程编制中占主导方向的一种课程。 （二）相关课程 相关课程仍采取分科形式，只是加强了学科之间的联系。例如，在语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，化学与生物等相邻学科之间确定科际联系点，使各学科之间保持密切的横向联系。。 （三）融合课程 这种课程将性质相关的学科合并，构成一种新学科。例如，将地理、历史、政治合并为社会学科，将物理、化学，生物合并为自然学科。建立这种融合课程的目的，在于尽量保持知识的完整性，以满足人类适应实际生活环境的需要。倡导和编制融合课程，意在把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科，这在西方的初等学校相当普遍。 （四）广域课程 广域课程又称合科课程。这是依据学科及活动的性质，将学校课程分为若干类，例如，将学校课程分为普通社会科话通理科、普通技能、体育与保健等几个大类。它较融合课程更具有综合性。采用广域课程可减少课程设置中的分科数目，使教给学生的知识不至过于零碎，而且更加接近生活。 但也存在两大问题：一是教科书难以把学科的知识综合起来；二是师资问题。过去培养的师资，专业划分过细，不适应广域课程的教学。现在联合国教科文组织正在亚洲太平洋地区推广广域课程。 （五）核心课程 核心课程也称中心课程、轮形课程。它是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。 这类课程20世纪初出现于美国，在西方的中小学至今仍有一定影响。这种课程与相关课程、融合课程不同之处，在于直接以学生在社会生活中碰到的各种问题为基础，同时注重课程与学习者个人生活之间的关系。因此，核心课程完全打破了学科的界限。 （六）活动课程 活动课程也称经验课程、经验本位课程、生活课程、儿童中心课程。它是从学生的兴趣需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。 它的主要倡导者是美国教育家杜威，意在把各种活动引进学校，以学生原有的生活经验为基础组织活动，让学生在活动中通过解决和体验面临的各种问题，反思和重组自己的经验。 例如美国弗吉尼亚州，主张围绕卫生健康、生计、持家、宗教礼仪。审美、安全保护、社会公民行为及相互合作、文娱闲暇、改善生活的自然环境等九个生活领域组织课程。 活动课程的突出特点是尊重学生的主动精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性，有助于培养丰富的、具有个性的主体，发展学生主体的内在价值。但