特殊教育的定义与趋势 - 政大公共(个人)网页伺服器.ppt

*紐西蘭: 若身心障礙學生就讀於普通班，則有教師助理的編制，以協助普通班教師的教學工作。為了確保融合教育的品質，普通班教師必須要調整其教學策略以適應班級內個別差異大的狀況。 = 普通班教師必須具備處理個別差異的教學策略以及照顧班級內每位學生的教育理念。 融合教育 (inclusive education) 的教育理念 融合教育的意涵 一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學，但必須給予普通班老師適當的支持系統，課程須經過調整，以符合每個學生的需求。 融合的程度Waldron將融合分為四個等級: 第一級只有輕度障礙者全時參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學校中的特殊班。 第二級則為輕度及中度障礙者全時參與普通班學習，減少抽離普通教室時間；重度、極重度則安置在普通學校中的特殊班。 第三級是除了重度障礙者之外，所有學生都在普通班，與同年齡同儕一起學習。 第四級則不管其障礙程度為何，所有學生完全進入普通班，專家及助理在教室中協助最須幫助的學生，普通班教師則負責安排特殊學生與普通學生的互助。 目前台灣實施普通教育以及特殊教育的現況與生態，宜先從第一級融合程度做起。 融合教育的阻力 A. 家長過度保護，對將孩子放在普通班裡沒有安全感。 B. 行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎尚未建立。 C. 普通教