全等三角形的判定3优秀教学设计.doc

PAGE PAGE 6 11.2全等三角形的判定 【课题】：全等三角形的判定3：角边角(平行班) 【教学目标】： 1 知识技能 探究掌握“角边角”定理内容并应用条件判定两个 三角形全等。 2 数学思考 学生通过画图、实验、思考，形成正确的结论。 3 解决问题 能熟练应用边角边条件证明两个三角形全等。 4 情感态度 通过实验探讨并形成结论等活动，让学生感受数学活动的乐趣，培养学生全面、严谨的数学思想。 【教学重点】：角边角的条件和应用 【教学难点】：角边角判定三角形全等的条件 【教学突破点】：模仿前面几个探究活动的方法，通过画图验证。 【教法、学法设计】：学生为主，互相交流探讨，形成结论。 【教学过程设计】： 教学环节 教学过程 设计意图 1.复习引入 １、如图，AB∥CD,且AB＝CD,AE=DF,则△ABF和△DCE（　　B　） A、不可能全等B、全等 C、有可能全等　　　 D、可能全等，也可能不全等 ２、如图１，AB=AC,BD=CD.△ABD与△ACD 全等吗？为什么？[全等，AB=AC,BD=CD，AD=AD公共边] 　　 　　　　图１　　　　　　　　　　　　　图２ ３、如图２，△ABC中，AB=AC,AD为角平分线。△ABD≌△ACD吗？[全等，AB=AC,∠BAD＝∠CAD，AD=AD（公共边）] 让学生经历运用已知知识（如SSS、SAS）探究解决问题的思路，并形成对问题的合理解释。 同时了解学习效果，调整教学。 ２、问题与探究 １、先任意画出一个△ABC，再画出一个△A＇B＇C＇，使A’B＇＝AB,∠A＇=∠A，∠B＇=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）。把画好的△A＇B＇C＇剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ （本探究可以采取和前面的探究活动相同的方法，可先介绍已知两角和它们的夹边画三角形的方法，再让学生画图和实验。） ２、归纳并确信：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（简称“角边角”或“ASA”） 探究应注重学生的主动性和实践性，重视学生的亲身体验，从中获得“ASA”的条件。培养认真探究发现的学习能力。 ３、问题的解决 １、如图３，∠1＝∠2，∠3＝∠4，求证AB=AD.[ ∠1＝∠2，AC=AC（公共边），∠3＝∠4，△ABC≌△ADC,∴AB=AD.] ２、已知在AB,AC上各取一点E，D,使AE=AD，连结BD，CE相交于点O，连结AO，且∠1=∠2，求证∠B=∠C。 　　　　图３　　　　　　　　　　图４ 可作为例题，教师知道学生解决。题１相对简单，但不能直接求得AB=AD，而需要通过证明三角形全等，可完全由学生解得；题２同样不能直接求得，应由条件出发，通过二次证明，证得△ABO与△ACO全等,从而说明∠B=∠C。 运用自己归纳掌握的知识解决问题，学会用“ASA”，锻炼学生的逻辑推理能力。 4、随堂练习 1、如图５，已知AB=CD，AD=BC，则 ≌ ， _____≌ [△ABD≌△CDB，△ADC≌△CBA] 　图５　　　　　　　　　　　图６ ２、如图６，AB∥CD,AD∥BC，则AB=CD吗？为什么?AD=BC吗？[可用平行四边形或全等三角形证明] ３、如图７， AB⊥BC，AD⊥DC，且AD=AB，求证：BC=DC［连结AC，证明△ADC≌△ABC］ 　　　　　图７ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 体会轻易用知识解决问题的乐趣。 在练习的同时规范书写证明的过程，熟练应用“ASA”。 ５、小结与反思 １、我们学习了哪些知识？有什么运用？ ２、作业布置：（依实际情况选定） 检查反馈，培养学生自我评价与发现问题的良好习惯。 课后练习　　　　　　　　　　　　A组 １、已知：∠c=∠c’=90°，下列给出的条件不能判定△ABC和△A’B’C’全等的是（??D? ） ??? A. AC=A’C’??? BC=B’C’?????? B. ∠A=∠A’? BC=B’C’ ??? C. AC=A’C’? AB=A’B’???????? D. AB=B’C’? ∠A=∠A’ ２、在具有下列条件的两个三角形中，可以证明它们全等的是（A　）。 （A）两个角分别对应相等，一边对应相等 （B）两条边对应相等，且第三边上的高也相等 （C）两条边对应相等，且其中一边的对角也相等 （D）一边对应相等，且这边上的高也相等 ３、已知AO=OC,BO=OD,则图中共有___4__对全等三角形. ?? ?? ４、如图1：AD、BC交于O点，且OA=OC,(1)若要用“SAS”说明△AOB≌△COD，须增加的一个条件是 OB=OD ；(2) 若要用“ASA”说明△AOB≌△COD，须增加的一个条件是 AB∥DC ； ５、如图，已