聋校品德课程教学目标的实现途径.docVIP

PAGE PAGE 1 聋校品德课程教学目标的实现途径 　　摘要：在聋校品德课程教学中，聋人学生由于听觉和语言障碍，使得“情感、态度与价值观”、“行为与习惯”、“知识、技能、能力”等教学目标难以实现，从而容易引发聋人学生道德认知的缺失、道德情感的偏移和道德行为的偏差。因此，聋校品德课程必须针对聋人学生的身心发展特点、知识基础和认知水平，通过行之有效的途径去实现教学目标。 　　关键词：聋校品德课程教学目标途径 　　分类号：G762 　　1问题的提出 　　近年来，全国各地聋人犯罪屡屡见诸报端。2007年6月，浙江某聋校有一名19岁的在读男生因多次参与团伙盗窃而被刑拘。有人曾对该校1993-2006年毕（肄）业的218名聋生进行调查，该校先后参与团伙犯罪的毕（肄）业生共计25人，男15人，女10人，其中有5名男性先后入监服刑。2011年5月至2012年6月，江苏省徐州市泉山区检察院共办理聋人犯罪案件10件，涉案23人，再犯罪者居多。聋人犯罪率的上升固然与家庭、社会等各种复杂因素相关，但与聋校德育功能的薄弱也不无关系。另一方面，随着经济、社会的发展，价值观念日益多元，尤其是互联网等新兴媒体的发展，加速了消极腐败现象的传播，给未成年人的思想道德建设带来了新的挑战。聋人学生因受听力残疾和语言能力的影响，在思想道德养成方面面临着比普通学生更大的困难，因此聋校思想品德教育的任务更重，难度也更大。 　　作为一名长期从事特殊教育品德教学研究的一线人员，笔者深深感到，当前聋校品德教学还没有充分做到从聋人学生的实际需求出发、顺应聋人学生的品德情感的发展特点和遵循聋人学生的认知特点，因此未能达到品德课程教学预期的效果，使得部分聋人学生的品德发展错失良机，甚至导致行为偏差，走向犯罪。聋校的品德教学应当从聋人学生的实际出发，设计更具综合性、实践性的教学内容，采用更有针对性、体验性的教学方式，确保品德课程目标的达成。 　　聋校品德教学由低年级的“品德与生活”、中年级的“品德与社会”和高年级的“思想品德”三门课程组成。聋校思想品德课程是参照普通学校同类课程标准，根据聋生身心发展的不同阶段而设置的。1-3年级的品德与生活课程包括“情感、态度与价值观”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”四方面目标，4-6年级的品德与社会课程包括“情感、态度和价值观”、“知识和能力”等目标，7-9年级的思想品德课程包括“情感、态度和价值观”、“知识与能力”等目标。但在教学实践中，由于聋人学生的听觉障碍，往往使得以上这些教学目标难以实现。因此，教师必须针对聋人学生的身心发展特点、知识基础和认知水平，为实现不同维度的教学目标，找到有效的途径。本文将上述阶段目标合并归类，着重探讨“情感、态度与价值观”、“行为与习惯”、“知识、技能、能力”三方面目标的实现途径。 　　2聋校品德课程中“情感、态度与价值观”教学目标的实现途径 　　聋人学生由于听力障碍，容易在道德认知上产生缺失，从而造成“情感、态度与价值观”发生偏移。聋人学生在日常生活中的种种偏差行为，都是植根于他们内心深层的自我认知与情感基础。因此，对于聋人学生“情感、态度与价值观的”培养，教师不应该像讲解知识一样，把相关要点“讲”给聋人学生，而应该从聋人的实际情况出发，从加深聋人学生的自我认知能力和情感体验人手。笔者认为，聋校品德课程中“情感、态度与价值观”教学目标的实现途径主要有以下三个方面。 　　2.1充分利用聋人学生模仿心理。注重教师言传身教 　　聋人学生的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。所以，对聋人学生进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教师用自己健康的情感、积极的人生态度与正确的价值选择去影响学生，通过身体力行的示范活动来言传身教。与此同时，还要营造积极向上的良好班级氛围，创设团结友善、和谐的校园环境，为聋人学生树立榜样。 　　2.2充分利用聋人学生的直觉体验。在情境活动中建构情感 　　聋人学生的道德感往往带有较强的情境性_5J，凡是直接感受到的具体情景，就容易引起聋人学生心灵的震撼与共鸣，引发他们的道德情感，继而支配他们的道德行为。在教师的引导下，聋人学生在真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程中，逐渐建构自己的情感。例如，为了培养聋人学生爱护花草树木的情感，教学中，教师通过拟人的情景教学，让孩子们分别扮演不同的花草树木，讲述花草树木的作用，体验花草树木受到伤害后的“痛苦”，从而让孩子们的心灵产生震撼，进而产生应该自觉爱护花草树木的强烈情感。在聋人学生直接参与的这类实践活动中，教师应该从多角度、多层面进行引导，让聋人学生及时理解、体验、感悟和主动构建情感。 　　2.3充分利用聋人学生的视觉功能，在视觉场景中深化道德体验 　　通过各种视觉媒体创设情