南州中学初中2+X课程开发情况简介.ppt

南州中学初中数学组2+X课程开发情况简介 南州中学初二数学组 姚春容 导语 2+X课程是校本课程的一种形式，是国家、地方、校级课程管理体系中的一个部份。国家的要求，各级政府及教育部门的要求，也是一个学校发展的需求和学生终身发展的需求。 了解校本课程 校本课程（school—based curriculum）是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。 “校本（school-based）”的含义 一是为了学校。 二是在学校中。 三是基于学校。 校本课程的出现在国际上的三种看法 其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）； 第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）； 最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的 ） 校本课程发展史 校本课程20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 校本课程分类 一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要； 二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 校本课程的开发程序 评估确定目标组织与实施评价 校本教材与教材区别 校本课程与校本教材的内涵有本质的不同; 校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同; 校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同 打破了校本课程的神秘感 不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。 消除开发校本课程影响升学率的担心 中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。 校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高 确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。 ①课程制度观; ②课程价值观; ③课程类型观。 ④课程开发观。 课程思考 课程观念亟需更新 教师的知识和技能准备有待进一步加强 缺乏课程专家的指导 需要强有力的校内、校外的大力支持 优势意义 国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。 这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处： 1．教师的积极参与 ； 2．考虑学生的认知背景与需要 ； 3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平 ； 4．凸现学校自身特色。 挑战 学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。 校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”