中小幼教师如何做研究.ppt

（三）学习型教研 学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。 * A. 教师学习的意义 1．对学生成长的意义 ——为学生而学习 2．对教育教学的意义 ——为教学而学习 3．对教师个人的意义 ——为自我而学习 * B. 教师学习的对象与途径 1.读书（读文） 读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书： 第一类：教育类。 ①新课程图书。 ②教育文章。 一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为： 一是“叙事性教育文章”（占54%）， 二是“教育案例分析”（占32%）， 三是“教育杂感或随笔”（占12%）， 四是“理论性文章”（占2%）， ③教育名著。 第二类：专业类。 第三类：文化类。 * 2.读“图像” 听专家讲座和报告。 听名师现场授课或观看名师课堂录像。 观看“教育电影”和“教育电视（节目）。 3.读“人” 读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。 读“人”还可以读与自己间接交往的人。 * 4．生活学习——“第三条通路” “第三条通路”倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。显然，这种学习，不是一种纯理论、纯概念的学习，而是融入于教师生活之中的全部内容。 它需要教师在自己的生活中提炼学习的内容；在积极的人生体验中，完成感悟和提高。 “第三条通路”并不反对书本的学习、理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出发，实践联系理论，在个人的体验感悟中，实现自我的完善和升华。 * 教学型教研、研究型教研、学习型教研是校本教研的三种基本类型，它们的有机结合较为完整地体现了校本教研的内涵和外延。 提倡教学型教研，防止把校本教研“神化”； 提倡研究型教研，防止把校本教研“泛化”； 提倡学习型教研，防止把校本教研“窄化”。 这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。深刻地领会各种校本教研的精神实质，既充分发挥各自的功能作用又注重相互间的整合，卓有成效地把校本教研推进下去。 * 让我们一起努力！ 例3：“课堂教学组织形式的改进” 建议：小学语文信息技术合作学习的案例研究 例4：“采用‘小组合作式’教学，提高课堂效益” 建议： “小组合作式”教学方法在中学德育课教学中的实践研究 * 加限定词——聚焦有限研究目标 教学策略优化研究 中学教学策略优化研究 中学德育课程教学策略优化研究 基于学生合作能力培养的中学德育课程教学策略优化研究 * 学生心理健康问题的研究 加限定词——聚焦有限研究目标 单亲家庭学生心理健康问题的研究 小学单亲家庭学生心理健康问题的研究 * （二）课题研究的主要步骤 1.界定研究内容 “中小学生自主学习能力培养研究”课题，界定的研究内容是： 第一，侧重理论方面的有： ①自主学习的本质和特征； ②自主学习能力构成和表现； ③中小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律。 第二，侧重实践方面的有 ①中小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略， ②以自主学习为核心的课堂教学模式， ③各学科自主学习的特殊性。 * 2. 设计研究方案 要了解已有研究成果，学习相关理论 提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。 3. 开展行动研究 研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征： * 第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本特征。 第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。 第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。 * 明确问题 是什么 分析问题 为什么 收集资料 分析资料 实施对策 制定对策 总结评估 怎么办 行动 计划 观察 反思 行动 计划 观察 反思 计划 行动研究方法流程图 螺旋型上升 行动研究案例 （牙买加） 问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。 男生学习的兴趣和效果都不如女生 外来研