数学课堂拓展教学的“适度”策略.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂拓展教学的“适度”策略 　　数学课堂拓展环节的教学，可以使数学学习内容由课内向纵深处或向课外延伸。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的教学拓展，能使趋于平静的课堂再起波澜，一方面使本课的教学内容得到升华和总结，另一方面为学生的后继学习埋下伏笔，做好铺垫，从而优化教学效果。许多教师深谙此理，非常重视课堂教学的拓展，使教学内容由易到难、由浅入深、由课内向课外相机渗透，既丰富课程内容资源，又为发展学生的数学思考服务。但是，教学的拓展是一门教学技术，也是一门教学艺术。现行课堂拓展环节的教学普遍存在着深度偏难、广度太泛、取舍偏失、选材失真等“失度”现象。因此，把握数学课堂拓展教学的“适度”，显得尤为重要。 　　一、合理把握“深与浅”——深度适“群” 　　既是拓展延伸，就一定有提高的要求，和基础题目比较，挑战性会更突出。因此，“深浅度”的把握是教师首先要考虑的。太“浅”，缺乏真正的数学味，不能体现数学学习的思考价值，如同“排排坐，分果果”，不是“跳一跳，摘果子”，失去了拓展的实际意义。太“深”，只适合于极少数的优秀学生，使得拓展延伸成为优秀学生的“专利”，后进生乃至成绩一般的学生，对拓展延伸望而却步。因此，“深度适群”是拓展教学有效的必要保证。“深度适群”的意义是指：“拓展延伸”需要的知识基础一定要适合绝大多数学