试论中学历史课堂教学中学习兴趣的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 试论中学历史课堂教学中学习兴趣的培养 　　 　　 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0166-01 　　摘要兴趣是知识的入门。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。几年的历史教学，我清楚的认识到只有通过对学生学习兴趣的培养，让学生对历史感兴趣对历史课感兴趣，才能真正调动学生学习的积极性主动性，才有利于引导学生进行主动学习，在课堂教学中，创设有效的历史情境，激发学生思维的主动性，无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。因此，本文中我将从多媒体教学、问题设置、热点挖掘、活动开设等几个方面浅谈历史教学中学习兴趣的培养。 　　关键词历史教学；历史情境；培养兴趣 　　学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，本文中我将从多媒体教学、问题设置、热点挖掘、活动开设等几个方面浅谈历史教学中学习兴趣的培养。 　　1运用多媒体教学创设真实情境 　　创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而我个人认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。 　　多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。我个人认为多媒体创设情境再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。 　　2设置问题创设有效情境 　　在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。 　　多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。 　　3挖掘热点创设实用情境 　　距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。 　　如九年级历史《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：美国次贷危机拖累全球经济减缓，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。 　　4开设活动创设参与情境 　　古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。 　　从课堂上学生思维活跃的现象可见，让学生成为历史角色的扮演者，实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，也使学生创造性思维能力得到培养和提高。在《新航路的开辟》这一课的教学中，为了巩固知识，我曾设置过知识抢答，模仿李咏主持的幸运52节目