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47 - 第 二 单 元 6、猫 教学目标： 1.学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者 用具体事例表现动物特点的写作方法。 3.感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。 教学重、难点： 1. 体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。 2.在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情 色彩。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引发兴趣 1.出示多媒体课件：不同形态的猫。同学们，在日常生活中我们认识了很多 小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜 欢猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？ 2.我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一 起走近老舍先生家的猫。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的 地方，然后和小组同学交流。 2.预习汇报。 3.再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪 几个自然段是写小猫的呢？（小组交流，讨论汇报） 4.课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找画出来。（课件 出示：①猫的性格实在有些古怪。②满月的小猫更可爱。）这两句在文中 起什么作用呢？（讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写 的。） 5.句子比较。（课件出示） ①猫的性格有些古怪。 ②猫的性格实在有些古怪。 读一读，看看这两个句子哪个更好些？为什么呢？“实在”还可以换成哪些词呢？（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。） 三、读中感悟，理解大猫的“古怪” 1.学生自由读文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子， 边读边作批注。 2.小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。 ⑴哪些词能说明猫的古怪呢？（老实 贪玩 尽职 ） ⑵从文中哪些地方能看出猫的老实呢？ ①学生读句子，教师放课件（猫睡觉时的样子） （找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问） ②谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？ ③“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中 你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱 来。 ⑶从哪又能看出猫很贪玩儿呢？ ①学生读句子，教师放课件（猫玩耍里的样子） （找出重点词语：一天一夜、任凭……也。） ②“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭说一句话？ ③想一想，都有谁，会怎么呼唤它呢？ 3.按前面的方法，学生小组合作探究。 猫的尽职又表现在哪儿呢？ ⑴学生读句子，教师放课件（猫捉老鼠时的样子） （找出重点词语：屏息凝视、非……不可） ⑵“屏息凝视”是否不呼吸了呢？让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？ 那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可”你觉得这只猫怎 么样啊？ ⑶读一读，读出猫的尽职来。 4.猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？ ⑴引导学生找出后进行比较。 ①“说老实吧，它的确（ ）；可是（ ）；说这贪玩吧，的确是呀， （ ）可是（ ）” ②“它很老实，它的确（ ）；可是（ ）；它很贪玩，的确是呀…… 可是……” ⑵仔细读一读，体会有什么不同？从中你感觉到什么？ ⑶情境创设：这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？ ⑷在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的 孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。 ⑸大声地读一读，看谁能读出这种感情来。 5.猫还有什么古怪的地方？ ⑴学生读句子，小组合作，找出相关语句。 ⑵从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢？ 课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。” ①理解“蹭”。怎么是蹭呢？想想看怎么蹭？做个动作看看？会有什么 感觉呢？此时的猫在作者的眼里像什么呢？ ②怎么才能读出这种喜爱呢？ ⑶课件出示“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅 花。” ①说说你对“小梅花”的理解？ ②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？ ③让我们读出老舍先生的喜爱吧！ ⑷“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫 的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。” ①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在……？ ②本是平常的叫声可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感 觉到什么呢？ ③带着这种情感读这一句吧。 6.猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？ ⑴课件出示：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见 着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。” ⑵哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（找出生点词语：藏起来、 不要说……就是……） 四、课堂