当代教学伦理研究三种取向的比较与融通.docxVIP

当代教学伦理研究三种取向的比较与融通 Comparison and Fusion of Three Approachs to Contemporary TeachingEthics Research 作者： 辛继湘/穆建亚 作者简介： 辛继湘(1966-),女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科 学学院教授，博士生导师，从事课程与教学论、教师教育 研究。长沙410081；穆建亚(1980-),女，河南邓州人， 湖南师范大学教育科学学院博士研究生，南阳师范学院教 育科学学院副教授，从事课程与教学论研究。南阳473061 原文出处： 《高等教育研究》(武汉)2018年第20181期 第64-69页 内容提要： 当代教学伦理研究主要呈现三种取向：规范取向旨在建构 教学中的规范和标准，强调道徳义务与责任，重在规约教 学主体的行为，指向教学伦理的合法性；美徳取向热衷于 揭示教学的内在徳性，强调对教学主体的道徳关切，重在 涵养教学主体的徳性和内在品质，指向教学伦理的向善性; 语境取向致力于探寻教学的道徳环境与情感，强调实际道 徳境遇，重在教学主体的伦理反思和情感体验，指向教学 伦理的合现实性。这三种取向各具所长，也各有局限。今 后的教学伦理研究需要考虑三者的关联与融通，即如何在 社会规范、个体美徳与实际境遇之间寻求契合互补、动态 平衡，实现教学伦理合法性、向善性与合现实性的统一。 期刊名称：《教育学》 复印期号：2018年07期 关键词: 教学伦理/规范取向/美徳取向/语境取向 标题注释： 湖南省社会科学基金项目(12JD47),湖南省教育科学规划 重点课题(XJK013AJC003)o 中图分类号：G40-01文献标志码：A文章编号：1000-4203(2018)01?0064- 06 教学作为培养人的社会文化活动,具有一定的伦理向度和价值诉求，这似乎是 毋庸置疑的。但在深究教学的伦理价值时,人们还是要追问,教学为什么应该是 〃道德的？如何开展有道德的教学?教学如何才能保持自身的伦理性?理清这些 问题关系到教学意义的澄明与伦理价值的实现。当代教学伦理硏究对这些问题的探 讨有三种取向：一种认为教学伦理应重点关注教学中的伦理规范与准则，并以此约 束教学主体的行为，使他们在面对教学中的道德问题和伦理冲突时可以采取与规范 相一致的行动；另一种取向认为教学伦理要考虑的核心问题是〃培养人的美德， 理应强调品格、美德在教学中的重要意义,以及教学过程在涵养人德性方面所具有 的作用；还有一种取向认为教学的存在是依赖于具体教学情境的”判断某种教学行 为是否是善的，完全取决于这种行为在实际道德境遇中能否满足人的需要。我们将 这三种研究取向分别概括为规范取向的教学伦理研究、美德取向的教学伦理研究和 语境取向的教学伦理硏究。 规范取向：旨在建构教学中的规范和标准 规范取向的教学伦理研究受康德伦理学思想的影响较大,关注的重点是构建教 学伦理的法则并根据法则确定教学行为的〃应该，使教学主体明确所应承担的道 德义务与责任。19世纪20年代，爱弥尔?涂尔干编写了《道德教育》一书，提出道 德是由一系列行为规范体系组成的，这些规范体系给未来的行动设置了必要的框架, 而教学可以为儿童培养自身的〃有限感提供一种尺度，因此他强调学校纪律、惩 罚、奖赏等在教学过程中的重要意义。⑴20世纪60年代，随着分析哲学兴起，哲 学家谢弗勒、彼得斯、麦克莱伦、赫斯特等人展开了对〃教学〃概念的再分析,结 果发现教学这个词本身就含有一定的价值倾向,相对于〃规训〃灌输〃控 制等行为动词来说，〃教学明显具有褒义色彩。［2］彼得斯还岀版了《伦理学与 教育》一书,进一步对好的教学进行了总结和概括，他认为好的教学要具备两个条 件,一是要传授有价值的东西,二是要以合乎道德的方式进行。［3］即教学既要注重 知识论意义,也要具备道德论意义。20世纪70年代，罗尔斯的《正义论》发表之 后，规范伦理学焕发出新的生机^活力，对不同领域的伦理学硏究产生了深远的影 响。1985年美国教育学家斯特赖克和索尔蒂斯的《教学伦理》一书出版，他们在书 中运用了规范伦理学的道德思维方式，通过大量列举教学过程中的实际案例，系统 分析了 〃惩罚与正当程序、学术自由、平等对待学生、教学民主、师生距离等教 学伦理问题，以及教师在教学活动中所拥有的权利和应尽的义务。⑷这标志着规范 取向的教学伦理研究正式登上舞台并进入蓬勃发展的时期。之后美国学者豪斯泰勒 编写了《教学中的伦理判断》，全面阐述了在教学遭遇伦理判断时，应如何处理自 我与他者、社区之间、优秀与一般、多样化等伦理问题。［5］我国有不少研究者秉持 这种规范的研究取向,认为教学伦理硏究主要是提供一种规范的理论分析框架,分 析〃好的教学是什么样的〃教学应当如何做〃教学的应然和实然之间有着怎样