浙教版高中信息技术必修模块《信息技术基础》教学设计：6.2.5网页的设计和制作.docxVIP

浙教版《信息技术基础》“网页的设计与制作” 第五课时教学设计 一、设计思想 本课选自浙江教育出版社陶增乐主编的《信息技术基础》必修模块，在尊重教科书内容（6.2.5制作网页）的原有基础上，进行深入加工。也可以说是Frontpage的一堂综合实践课。根据《高中信息技术课程标准》中对第六章的要求：能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图形处理工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意；合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。 二、教材分析 本节课的教学内容的实践性较强，是以学生掌握用Frontpage制作网页为目标，以完成“制作环保专题网页”的任务为主线。综合之前对Frontpage基础知识的学习和基本操作的熟练程度，开展小组协作，共同制作一个简单有个性的网页。并能为今后制作高质量的网站奠定基础，也是网站作品规划设计具体落实的阶段。 三、学情分析 通过之前的学习，学生已初步了解和掌握网页元素，初步了解网站策划和设计的基本过程，初中时学生已经初步掌握Frontpage的基本操作。本节课是在此基础上，采用任务驱动的方法，综合设计了一个任务，活学活用，让学生带着这个任务对作品相关素材进行再加工，并能根据实际情况灵活运用各种工具，了解各种工具的功能。去感受作品完成的过程，培养学生的创造力和想像力。考虑到作品的发挥空间很大，课堂时间有限，特给定一个基本标准，学生可以在完成这个标准的基础上自由发挥。 四、教学目标 1、知识目标：理解和把握网页制作中的一些基本概念； 2、技能目标：熟练掌握利用表格定位网页元素、图文的设置、超级链接的设置等； 3、情感目标：培养科学的态度和求实的精神；在网页制作中培养审美能力，培养信息安全意识，提升学生的信息素养。 五、重点、难点 1、教学重点：利用表格定位网页元素、图文的设置、超级链接的设置等 2、教学难点：利用表格定位网页元素； 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 准备过程 1）将学生放平时作业的文件夹共享； 2）教师机设置成web服务器，为每一位学生建立FTP文件夹； 3）教师将本节课的教学内容制作成网页放在WEB服务器上设置成Internet主页；/wsw/frontpage.htm ? 为本课任务明确数据来源 创设问题情境 ——体验开始 大屏幕分别呈现网页1（没用表格定位、没有动画）、网页2（用表格定位、插入平时做的动画等）。 ——提出问题 哪个好？网页1有何问题？网页2利用了哪些技术？学生回答，教师提示、补充。 学生初中已经学过如何制作网页，本节课内容为复习和提高。 通过呈现、对比引入本节课内容，激发学习兴趣。同时培养审美观。 ? 综合任务 提出本节课任务：制作一个环保专题网页 要求：1、用表格定位； ????? 2、有文字、图像 ????? 3、有超链接 ????? 4、有组名、组员姓名及口号 ????? 5、主页命名为index.htm ——学生两人为一组，分组完成任务 ——教师巡视指导并提出学生可以讨论，向老师求助或者访问/wsw/frontpage.htm 查看帮助 ? 小组分工合作促进学生间的交流，协作，使工作更高效,提高学生解决实际问题的能力。培养学生团结共进、互帮互助的团体精神；培养学生的合作精神、竞争意识和创新能力。 ? 营造一个以学生为主体的课堂氛围； ? 在有限的课堂教学中，避免了“优生吃不饱”的现象，可以充分发挥学生的个性特长。 ? 总结评价 已完成的小组上传网页，学生完成小组自评。让已经完成的同学打开其他小组的网页浏览，最后教师选取比较好的作品，全班同学浏览评价，好在哪里，哪些还有待改进？ 构建一个生-生互动交流的评价体系 ? 七、教学反思 这次教学实践从整体上来说效果是比较好的，既完成了教学目标的学习任务，同时学生通过自主学习完成了自身知识体系的意义建构。学生都从中获取了知识，增加了实践经验，学生的创新能力，创新意识都得到了发展，逐渐释放了自身潜在的能力。在课题教学内容基本完成后，大部分小组都制作出了各具特色的环保专题主页。但有一部分小组没有上传。课后，我向部分学生了解这样的情况“为何不愿发布自己网站和其他同学共享呢”，都说：做得不怎么样，不好意思传上来。看来，在信息技术课堂上，教师不应为落实基本技能等知识点，生硬去制作网页，而忽视了学生的对制作网页所赋予的个人情感色彩，所以在讲解知识点时，应该多鼓励学生放飞心灵，拓展思维，这样才会有更多“不拘一格”的作品诞生。 还有一个值得思考的问题：如何发挥评价对课堂的学习实效？在本课中学生有一个相互交流的机会，我想在学生浏览其他同学网页时，能不能结合自己和他人作品进行思考、分析、对比，从而促进自己取长补短，达到共同提高呢？这也不枉教师设计这一教学策略的初衷。我想大部分学生会有所启发，那对于