形成性评量教学活动设计.doc

形成性評量教學活動設計 活動名稱 面積的大小 適用年級 四年級 教學節數 約3節 設 計 者 吳偉立、陳迪貞、方郁琪、邱淑君、郭鳳婷、詹小瑩 教學節次 教 學 重 點 第一節 面積的點算、面積公式 第二節 面積的形式計算、平方公分與平方公尺 第三節 綜合題目練習 教學準備 活動一：小白板、白板筆、璧報紙、正方形色紙、平方公分板（附件）、數學簿子、尺。 活動二：課本國旗情境掛圖、皮尺、。 活動三：數學簿子 教材地位 二、三年級 四年級 五、六年級 第三冊【第五單元】 ?認識公分和公尺 ?察覺長度的可加性 ?認識刻度尺 ?估測與實測 第七冊【第三單元】 ?長度的間接比較及個別單位比較 ?長度的估測與實測 ?長度測量工具上刻度間的結構 ?長度二階單位間的關係及使用 ?面積的間接比較及個別單位比較 ?認識平方公尺，做實測與估測 第十冊【第五單元】 ?以個別單位描述體積，並用乘法簡化體積的點算 ?以中文簡化或描述長方形、長方體之體積及表面積 第四冊【第二、四單元】 ?複製二維基本形體 ?認識長方體、正方體 ?辨認平面與直線 辨認圖形的內、外部及輪廓線（封閉圖形） ?認識周長並實測 ?以左右語詞描述位置 【本單元】 ?以個別單位描述面積 ?用乘法簡化長方形面積之點算 ?能以同單位（平方公分、平方公尺）做形式計算 ?平方公尺與平方公分的關係與化聚 ?以中文簡記式描述矩形與面積 第十一冊【第七單元】 ?透過切割、拼揍導出平行四邊形、三角形和梯形面積公式 ?察覺梯形、三角形、長方形、平行四邊形等面積公式之間的關係 第六冊【第一單元】 ?認識面積 ?直接比較圖形大小 ?平面圖形的切割與拼湊 ?認識平方公分，進行實測（平方公分板） ?簡單圖形的平面鋪設 ?經驗面積保留概念 數學本質之概念 面積的概念： 面積表示一個封閉區域內平面的大小，並可透過覆蓋的活動描述被覆蓋面，是有周界的，有範圍的。 面積的保留概念： 面積的保留概念是指面積的大小，不因位置、方向的改變而改變，如 與 雖然位置、方向變了，但面積依然相等；亦不因將原物件經切割或拼湊活動後而有所改變，如　若切割一刀後形成　兩塊，但合起來後仍為原來的正方形。 保留概念是無法透過教學活動即予建立，其是經由多次經驗的累積才逐步形成。等積異形的概念在測量概念中占有非常重要的地位，透過此概念的形成才能了解數學的重要屬性─不變性。Hutton(1978)的研究顯示兒童在經驗保留性時的困難，如向四十八名十一歲的兒童展示兩個全等的長方形 將其中的一三角形移至左側，形成 與 ，此時即九名學生表示二者面積不同，由此可見，若不具面積保留性概念，即指導面積的求法，那是沒有意義的。 兒童若缺乏此類活動以經驗等積異形的不變屬性，則可能只學習到記憶的公式，如正方形面積的邊長×邊長，或三角形面積等於底×高÷2，則兒童只有採背誦方式記憶抽象的公式，而無法了解面積的概念。 面積的合成活動與面積的分解活動 合成活動與分解活動為互逆關係；合成活動為正思考模式，為透過二個單位的累積而形成一個新的單位量，如：　　　　　　→　　　　　， 即後者是由前者組合而成，知道兩者面積相等；分解活動為逆思考模式，是透過一個單位量的分割而形成二個新的單位量，如：　　　　　　→ 　　　　，即後者是由前者切割而成，知道兩者面積相等。 面積測量概念：直觀比較---當兩物件有顯著差異時，可透過視覺觀察就可比較出大小。直接比較---透過疊合活動，比較出兩面積的大小。間接比較---當二面積無法直接疊合比較時，需透過第三物媒介或經切割或拼湊等 活動才能進行比較，可以用紙或布複製其一，再與另一比較，再以此直接比較結果做為原來兩平面區域的比較。因間接比較涉及兒童的保留概念或遞移概念，故兒童需較高成熟度才可實施。 面積公式導出是經過一連串操作、比較的過程，此時的面積公式才有意義，如被問及黑板的面積有多大時，只會用尺量出黑板的長與寬後再相乘者，未必即是真正了解面積概念，故求面積時應先認知到面積是有範圍的。 所以剛開始教學時，先以單位正方形以紙卡表徵，若緊密以邊相合成一直排，假設用了m個。則此m個正方形區域合起來，形成一個新的平面區域，此平面區域面積的大小應該是單位正方形區域面積的m倍。若單位正方形的邊長為1公分，則稱為m平方公分。若將此直排橫向舖設，總共舖設了n個拷貝，則形成一個大長方形區域，此區域的面積為m平方公分的n倍，故為m×n平方公分，此大長方形的一邊長m公分，另一邊長n公分。 接著可讓小朋友實際操作，再一次驗證，先給定一未知邊長的長方形卡片或正方形卡片，先以平方公分板覆蓋或用直尺量長，再列出乘法算式求得長方形或正方形的面積。利用「一排有n個1平方公分，有m排」和「一排有a張1平方公尺，有b排