浅谈语文教学生活化策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈语文教学生活化策略 　　什么是语文教学生活化?它是指教师在传授语文知识和引导学生进行语文能力训练时，能找准课文与生活的结合点，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，并注重学生实践的过程，通过具体鲜活的实际情境，以情引情，以情动情，使学生的学习过程与科学认识过程相一致，从而获得丰富多彩的生活知识与生活能力。 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“教学内容应重视与学生生活实际的联系。”同时还增加了“综合性学习”的章节，注重学生全面素质的提高。要提高学生的全面素质，必须将教育与生活紧密相连。 　　过去语文教学是填鸭式的，教师只注重知识的传授、技能的训练，只是照本宣科。他们很少关注学生，很少从学生的角度去设计教学，教和学脱节，致使语文教学成为学生学习的一种负担。学生在课堂上丝毫没有兴趣，学生学得累，老师教得累，教学两张皮，课堂成了一潭死水。如何让语文课堂活起来呢?我认为要在语文课堂教学中注入生活内容，让生活为学生搭建认知的桥梁，用鲜活的生活吸引学生，勾起学生求知的欲望，唤起学生的学习主动性。 　　小学语文课本的每一篇课文都来自于生活。教学时，我们应确定本节课的教学内容，然后设计教学方案，从生活实际出发进行教学，用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去领悟，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，有所感悟，有所启发，逐步训练学生在一个广阔的知识天地中，积极自主地探索，深入生活，学会生活，主宰生活，做生活的强者。 　　让生活走进语文课堂，让孩子感受生活，感悟生活。的真谛，热爱生活，投入生活，这是我们每一个语文教师都应该努力做到的。在平时的教学中，我也做了一些有益的尝试，下面我就平时自己的教学点滴谈谈自己一些粗浅的看法。 　　一、努力让语文教学回归现实生活 　　语文课本中的每一篇课文都是对生活中人、事、景的描写与记叙，都是反映生活实际的。所以要理解读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。在教学时，我们可采用孩子喜欢的方式，把课文所描绘的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切体会到作品语言文字所表达的思想感情，感受到学语文的乐趣。如在教学《地震中的父与子》—课，我让学生表演“父亲救儿子”一段，揣摩父子两人的表情、语言、动作、心理。当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖时，学生的情感得到升华，心灵得到净化，语文与生活融为了一体。 　　二、尽可能让语文课堂教学再现生活画面 　　我们知道儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。现代社会信息技术迅速发展。这就为我们教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。我们可以运用多媒体展示许多课文所描绘的内容，让学生身临其境，感悟生活、感悟语文。如在《山中访友》一课中，在学生充分朗读的基础上，用多媒体展示优美的自然风景，把学生带到大自然中去，从而体会到山中的一切都是人类的朋友。通过画面演示，学生沉浸在优美的画面中，心灵与大自然碰撞，自然就理解了课文，而且体会得也更为深刻，这在培养学生想象力的同时，也陶冶了情操。还有我在教学《难忘的泼水节》一课时，我在网上搜集了许多傣族建筑和服饰的图片，还下载了傣族泼水节的视频，学生很是喜欢，学习积极性自然高涨，那热闹火爆的泼水场面深深地感染着每位学生。学生不仅了解了傣族，更激起了热爱傣族泼水节的情感。在教学《北京》《圆明园的毁灭》《小桥流水人家》等课文时也用多媒体展现了相关的画面，课堂效果很好，学生兴趣很浓，这样就让学生走进了画面中，也走进了生活中，印象极为深刻。学习语文的兴趣就自然培养起来了。 　　三、密切联系丰富的社会生活，学习语文 　　《义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如，社会上一些广告牌、警示牌，商品的说明书以及游戏说明等处处都是语文，我们可以要求学生留心观察、尝试阅读，走入社会去培养生活能力。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，而且也锻炼了学生了解社会的能力，学生就能顺利地由学校走向社会。所以教师要悉心安排一些有利于学生成长的活动，如学了《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景、物产；还可以让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动，然后做成语文生活手抄报等。在教学中，教师要组织学生进行一些集体活动，如参观访问，为社区做好事等。而且，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。比如，我们家乡的晋剧、面塑、陈醋、汾酒等，就是一种很好的传统文化的教育资源。另外，去社区做环保宣传，做一些广告等都是一些很好的语文实践活动。 　　我们要让学